Ortaokul Öğretmenlerinin FeTeMM (Fen-Teknoloji-Mühendislik-Matematik) Farkındalıklarının Farklı Değişkenlere Göre Değerlendirilmesi

Abstract

Öz. Bu çalışmanın amacı ortaokullarda görevli fen bilimleri, matematik ve bilişim teknolojileri öğretmenlerinin fen-teknoloji-mühendislik-matematik (FeTeMM) eğitimi farkındalıklarının farklı değişkenlere göre değerlendirilmesidir. Yapılan bu araştırma, öğretmenlerin FeTEMM farkındalıklarının doğrudan öğrenilmesine yönelik nicel bir veri aracının kullanıldığı tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada seçkisiz olmayan örnekleme yöntemlerinden uygun örnekleme yöntemi benimsenmiştir. Araştırmanın örneklemini, Karaman merkeze bağlı ortaokullarda görev yapan 118 fen, matematik ve bilişim öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak Buyruk ve Korkmaz'ın (2016) geliştirmiş oldukları 'FeTeMM Farkındalık Ölçeği' kullanılmıştır. Ölçek katılımcılara uygulandıktan sonra ölçeğin tekrar geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmıştır. Olumlu ve olumsuz FeTeMM farkındalığı olmak üzere 2 alt boyuttan oluşan ölçeğin her bir boyutu ile cinsiyet ve branş değişkenleri arasında herhangi bir anlamlılık bulunamamıştır. Ancak mezun olunan fakülte türü, eğitim durumları ve mesleki kıdem değişkenleri ile ölçeğin her iki boyutu arasında anlamlılıklar bulunmuştur. Sonuçta eğitim fakültesi mezunu olan öğretmenler ile genç öğretmenlerin olumlu yönde FeTeMM farkındalığı var iken, mesleki kıdemi fazla olan öğretmenler ve ön lisans mezunu öğretmenlerin olumsuz yönde FeTeMM farkındalıklarının olduğu ortaya çıkmıştır.

Prospective Teachers’ STEM Awareness and Information Communication Technologies Usage Levels*

“…Unlike the results of this research, there are studies in which there is no significant difference www.mojet.net between men and women according to gender variable in STEM awareness levels of prospective teachers (Bakırcı and Karışan, 2018;Buyruk and Korkmaz, 2016b;Koyunlu Ünlü and Dere, 2019), teachers (Çevik, Danıştay and Yağcı, 2017), and STEM intentions of prospective teachers (Kırılmazkaya, 2017;Şen and Timur, 2018). In addition to this, there are also studies in which there are differences in favour of men in the subdimensions related to STEM (Koyunlu Ünlü and Dere, 2019;Hacıömeroğlu, 2018).…”

“…The studies conducted for STEM awareness levels (Bakırcı and Karışan, 2018;Buyruk and Korkmaz, 2016b;Yenilmez and Balbağ, 2019;Kızılay, 2016;Kırılmazkaya, 2017;Şahin and Hacıömeroğlu, 2018) found that the awareness levels of prospective teachers were largely positive similar to the results of this research. Moreover, there are studies showing that STEM awareness levels of teachers (Bölükbaşı and Görgülü Arı, 2019;Elayyan and Al-Shizawi, 2019;Ciğerci, 2020;Can and Uluçınar Sağır, 2018;Çevik, Danıştay and Yağcı, 2017), school administrators (Ciğerci, 2020) and university students (Hebebci and Usta, 2017) are positive. Additionally, it was determined that prospective teachers produced completely positive metaphors about STEM education in the metaphor studies related to STEM, they had positive opinions (Ergün and Kıyıcı, 2019a), and all prospective science teachers who got STEM education produced positive metaphors for STEM education (Altun Yalçın and Yalçın , 2018).…”

Öğretmen Adaylarının STEM Farkındalıkları ile STEM Uygulamalarına İlişkin Özyeterlik İnançları Arasındaki İlişki

“…According to the second sub-problem of the study, it is concluded that STEM awareness of pre-service teachers does not differ significantly in terms of department. In the research by Çevik, Danıştay and Yağcı (2017), which is one of the studies in the literature, the significance is not found between departments and STEM awareness of teachers. In the study conducted by Baran, Türkan, Efe and Maskan (2018), it is determined that the departments of teachers do not have any effect on their STEM awareness levels.…”

“…In the research conducted by Hebebci and Usta (2017), it is determined that university students have STEM awareness. In the research conducted by Çevik, Danıştay and Yağcı (2017), it is determined that teachers' STEM awareness is positive and at a "medium" level. According to the second sub-problem of the study, it is concluded that STEM awareness of pre-service teachers is regarding to gender.…”

Öğretmen ve Öğretmen Adaylarının Stem Alanlarına Yönelı̇k Tutumlarının ve Stem Öğretı̇mı̇ Yönelı̇mlerı̇nı̇n Farklı Değı̇şkenler Açısından İncelenmesı̇

“…Ayrıca alan yazın incelendiğinde cinsiyetin STEM eğitimi ile ilişkisini inceleyen birçok çalışma olduğu görülmektedir. Bu çalışmalarda genellikle kızların STEM eğitimine yönelik tutumlarının düşük olduğu (Yıldırım & Türk, 2018), kıdem yılının öğretmenlerin derslerinde kullandıkları yöntem ve teknikleri etkilediği (Çevik, Danıştay & Yağcı, 2017), branşa göre STEM eğitiminin entegre edilmesinde daha çok fen öğretmenlerine görevler yüklendiği görülmektedir (Özbilen, 2018). Ayrıca hizmet içi eğitimlerin verildiği ancak gerçekten amacına ulaşma durumunun araştırılmasının önemli olduğu göz önüne alındığında bu çalışmanın alana sağlayacağı katkının önemli olduğu düşünülmektedir.…”