Orientação à queixa escolar: considerando a dimensão social

Abstract

Trata-se de uma modalidade de atendimento clínico às queixas escolares, breve e focal. Partiu-se da necessidade de desenvolver uma abordagem que superasse as dificuldades das práticas tradicionais, fundadas numa concepção abstrata de indivíduo, desconsiderando seu contexto social para além do grupo familiar e, assim, excluindo a escola da investigação e da intervenção.Nosso objetivo é conquistar uma movimentação da rede de relações na qual emerge a queixa escolar no sentido de sua superação. Essa rede tem como personagens principais, via de regra, a criança/adolescente, sua escola e sua família. Assim, nosso objeto de investigação/intervenção é essa rede e como as relações entre seus participantes se desenvolveram e se desenvolvem. Alguns princípios técnicos são: obter e problematizar as versões de cada participante, promover a circulação das informações pertinentes e identificar, mobilizar e fortalecer as potências contidas nessa rede.

Queixa escolar: uma revisão crítica da produção científica nacional

“…Das treze publicações, nove foram artigos (Scortegagna & Levandowski, 2004;Souza, 2005;Marçal, & Silva, 2006;Neves, & Marinho-Araujo, 2006;Souza, 2006;Trautwein, & Nébias, 2006;Braga, & Morais, 2007;Nakamura, & cols., 2008;Bray, & Leonardo, 2011) e quatro eram dissertações de mestrado (Pereira, 2004;Marçal, 2005;Dias, 2008;Por fim, na abordagem filosófica/foucaultiana foi identificada apenas a dissertação de Bernardes (2008), estudo teórico no qual a autora faz uma análise da queixa escolar à luz das ideias do filósofo francês Michel Foucault.…”

A construção da queixa escolar pelo professor: uma revisão integrativa

“…De acordo com alguns autores, como Souza (2006), Schweitzer e Souza (2018), faz-se necessário aprofundar essa temática, por reconhecer que a criança matriculada na escola pertence a um contexto de interações e relações, as quais precisam ser avaliadas e questionadas, para não transferir para o estudante ou para sua família a total responsabilidade de sua dificuldade e limitação apresentada na escola, ocasionando o fracasso escolar, tendo por consequência a repetência, o abandono e a evasão. Rossato (2009) aponta que, atribuir ao estudante toda a responsabilidade pela a sua não aprendizagem ou dificuldade, pode isentar outros atores envolvidos no contexto, como família e escola.…”

Saúde e educação: reflexões sobre o processo de medicalização

“…Com base em nossa pesquisa, experiência profissional na área e trabalhos escritos sobre o tema, até o início do século XXI as UBS's continuam respondendo pela demanda escolar, adotando um referencial que pouco se diferencia do preconizado no final da década de 1930, voltado para a patologia do indivíduo, sua classificação e eventual tratamento (BASTOS, 1999;SOUZA, 2006;MARÇAL e SILVA, 2006;BRAGA e MORAIS, 2007). Bernardes (2008) afirma que os alunos, em geral das camadas populares, com dificuldades de aprendizagem ganham visibilidade através da falta -sua não adequação a escola é que lhe dá visibilidade -e quando isso ocorre transformam-se em casos clínicos.…”

“…Os trabalhos multidisciplinares ocorrem, mas não de forma sistemática. Um profissional afirma ainda que a rotina de todos os profissionais é "pesada"; tudo indica que seja da rotina clínica que ele esteja falando, reforçando o modelo médico que tem sido comum no atendimento primário, conforme pesquisas realizadas em UBS's (BASTOS, 1999, SOUZA, 2006, MARÇAL e SILVA, 2006, BRAGA e MORAIS, 2007 Levantamos a hipótese de que os programas instituídos não são cumpridos levando à "autonomia" declarada.…”