Saúde e educação: reflexões sobre o processo de medicalização

Abstract

This research aims to study the process of medicalization and pathologizing of education through interviews with psychologists in public health and coordinators of public schools focusing on the intervention of such professionals in the difficulties encountered in the teaching-learning process. Medicalization and pathologizing understood as an ideological process that transforms social problems in diseases of individuals. We work with the north region of the city of São Paulo. Psychologists interviewed worked in Basic Health Units and coordinators in public schools kindergarten, elementary and secondary. The method used was qualitative interviews were conducted in accordance with the recommendations by José Bleger. The analysis uses the theoretical Operational Group, as it formulated by Enrique Pichon-Rivière. The results presented reveal the difficulties faced by professionals in daily work, especially with regard to the structure and dynamics of institutional and academic. Consequently it identifies processes medicalization and pathologizing of education. Points to the need for revision of public policies and better exploitation of theoretical and technical professionals. Indicates there is a pact between denegativo institutions that guarantees the preservation of the established order, avoiding the crisis that all change loads and thereby preventing the transformation.

Produzindo medicalização

“…Na pesquisa por eles realizada, sobre pode ser encaminhada por várias questões, chegando a ser o número de queixas de duas a três vezes maior que o número de encaminhamentos. Em 13 dos textos analisados (Scortegagna & Levandowski;Marçal & Silva, 2006;Braga & Morais, 2007;Luengo, 2010;Beltrame & Boarini, 2013;Bastos, 2013;Figueira & Caliman, 2014;Sanches & Amarante, 2014;Carneiro & Coutinho, 2015;Gomes & Pedrero;Cord et al, 2015;Cunha, Dazzani, Santos & Zucoloto, 2016;Leonardo & Suzuki, 2016) são elencados alguns dos motivos pelos quais os professores e a escola encaminham crianças em processo de escolarização para profissionais da saúde. Com a finalidade de melhor visualizar os "motivos" dos encaminhamentos citados nos textos, formamos três categorias: questões relacionadas à aprendizagem; questões relacionadas a comportamento; questões de difícil categorização.…”

A medicalização e patologização na perspectiva das mulheres transexuais: acessibilidade ou exclusão social [The medicalization and pathologization in the perspective of transgender women: accessibility or social exclusion] [La medicalización y patologización desde la perspectiva de mujeres transgénero: accesibilidad o exclusión social]

“…As mulheres transexuais que informaram se automedicar, tiveram suas práticas reorientadas para o uso de medicamentos protocolados pelo profissional médico do PT: Essa reorientação da automedicação pelo profissional de saúde no atendimento é feita através do uso de estrógenos 18 para a mudança de caracteres sexuais e secundários das mulheres transexuais. Existem riscos advindos do uso desses medicamentos que deveriam ser elucidados, assim como compartilhadas as possibilidades terapêuticas dos medicamentos oferecidos pelo SUS, o que não acontece 26 .…”

Os sentidos pessoais e os significados sociais da aprendizagem e das dificuldades de aprendizagem na formação inicial de professores: uma análise dos cursos de Pedagogia da UFT e da USP

“…Esse fenômeno de patologização das dificuldades de aprendizagem vem sendo denunciado pela literatura há pelo menos três décadas (PATTO, 1984(PATTO, , 1990COLLARES e MOYSÉS, 1994;GUARIDO, 2008;LUENGO, 2009;SOUZA, 2009SOUZA, , 2010aSOUZA, , 2010bPEREIRA, 2010;FACCI, MEIRA e TULESKI, 2012;IPOLITO, 2012;MEIRA, 2009MOYSÉS e COLLARES, 1992BASTOS, 2013;ALBUQUERQUE, 2013;SIGNOR, 2013;SILVA, 2014;RIBEIRO, 2015;CORDEIRO, 2016;CHAGAS e PEDROZA, 2017), o que tem gerado debates acerca de um processo que tem sido chamado de medicalização da educação, que se refere ao uso de explicações pautadas na ciência médica para problemas que não são de origem orgânica e fisiológica, como os pedagógicos e sociais.…”

“…Desde as críticas desenvolvidas por Patto (1990Patto ( , 1984Patto ( , 1981 no início da década de 1980 às explicações historicamente elaboradas pela ciência psicológica acerca do fracasso escolar que, segundo a autora, eram estrategicamente centradas no indivíduo visando a sua adaptação à uma sociedade desigual, diversas pesquisas vêm sendo realizadas para analisar este fenômeno que localiza nas condições biopsicológicas do indivíduo a causa dos problemas de aprendizagem (COLLARES e MOYSÉS, 1994;MEIRA, 2009LUENGO, 2009;SOUZA, 2009SOUZA, , 2010aSOUZA, , 2010bPEREIRA, 2010;FACCI, MEIRA e TULESKI, 2012;IPOLITO, 2012;MOYSÉS e COLLARES, 1992BASTOS, 2013;ALBUQUERQUE, 2013;SIGNOR, 2013;SILVA, 2014;RIBEIRO, 2015;CORDEIRO, 2016;CHAGAS e PEDROZA, 2017).…”

“…Além deste, também foi elaborado um outro Manifesto, contra o Projeto de Lei (PL 0086/2006) que propunha serviços especializados em dislexia voltados a alunos da rede municipal de ensino de São Paulo, pois este, segundo o movimento antimedicalização, possui "a tendência a fazer com que a produção social e institucional das dificuldades de escolarização seja artificialmente transformada (e ocultada) por meio da atribuição destas a um suposto distúrbio orgânico dos alunos" (ANGELUCCI e SOUZA, 2011, p. 9). Desde então, diversas pesquisas vêm sendo realizadas, aprofundando as análises deste fenômeno que produz explicações patologizantes para as causas dos problemas de aprendizagem, que já são identificadas pela literatura há pelo menos três décadas (PATTO, 1990(PATTO, , 1984(PATTO, , 1981COLLARES e MOYSÉS, 1994;GUARIDO, 2008;LUENGO, 2009;SOUZA, 2009SOUZA, , 2010aSOUZA, , 2010bPEREIRA, 2010;FACCI, MEIRA e TULESKI, 2012;IPOLITO, 2012;MEIRA, 2009MOYSÉS e COLLARES, 1992BASTOS, 2013;ALBUQUERQUE, 2013;SIGNOR, 2013;SILVA, 2014;RIBEIRO, 2015;CORDEIRO, 2016;CHAGAS e PEDROZA, 2017).…”