O Uso De Analogias E Metáforas Como Recursos Didáticos No Ensino De Física

Abstract

RESUMOAs relações entre linguagem e ensino de Ciências têm sido objeto de várias pesquisas nos últimos anos no Brasil, tendo se constituído numa promissora linha de pesquisa na área de Educação em Ciências. No caso específi co da pesquisa em Ensino de Física, muitos dos pesquisadores têm mostrado interesse no levantamento de fenômenos físicos que podem ser expressamente comparados através do uso das analogias e metáforas. Entretanto, os estudos sobre as condições de produção das analogias e/ou metáforas pelo professor ou pelo aluno são ainda pouco estudados. Com esta pesquisa procura-se avançar nos estudos nessa linha, ao investigar: Como as analogias e metáforas são elaboradas e utilizadas pelo professor nas aulas de Física? Para responder a esta questão observou-se durante um semestre letivo as aulas de uma disciplina de Física Geral de um Curso de Licenciatura em Física de uma Universidade Pública do Estado de São Paulo, Brasil. Os resultados indicam que as analogias elaboradas e utilizadas pelo professor referiam-se ao universo sócio-relacional experimentado por ele, além de serem utilizadas de forma não programada, ou seja, espontaneamente, o que do ponto de vista dos alunos difi cultava o entendimento do conceito.Palavras-chave: Analogias, Metáforas, Ensino de Física.

Analogias e metáforas no ensino de Física Moderna apresentadas nos livros didáticos aprovados pelo PNLD 2018

“…Analogias e metáforas possuem, cada uma a seu modo, possibilidades de uso didático no ensino de ciências em geral e de Física em específico. Várias são as publicações que atestam isso (CURTIS; REIGELUTH, 1984;DUIT, 1991;ANDRADE;ZYLBERSZTAJN;FERRARI, 2000;CARVALHAES;DIAS, 2001;PÁDUA, 2003;BOZELLI;NARDI, 2005;ANDRADE, 2014;MOZZER;JUSTI, 2015;ROSA;CÓTICA;PEREIRA, 2016), ressaltando tanto o caráter propositivo desse uso quanto o caráter restritivo.…”

“…Uma delas é familiar e tem suas característicasao menos é o que o autor da figura de linguagem presumejá conhecidas. Para esta, é possível encontrar os nomes: conceito-análogo (ANDRADE; ZYLBERSZTAJN; FERRARI, 2000); veículo (vehicle) (CUR-TIS; REIGELUTH, 1984; SILVA; MARTINS, 2010; ROSA; CÓTICA; PEREIRA, 2016); campo fonte(PÁDUA, 2003); eo mais comumanálogo (analog)(DUIT, 1991;THIELE;TREAGUST, 1994;OTERO, 1997;BOZELLI;NARDI, 2005;GONZÁLEZ, 2005; MOZ- ZER;JUSTI, 2015) 8 . A outra é uma informação nova, que terá suas características aproximadas da primeira.…”

Metáforas científicas: a hipótese da metáfora epistêmica como um processo subjacente à produção de conhecimento científico

“…A importância das metáforas no campo científico (incluindo modelos e analogias) vem sendo amplamente apontada (ARRUDA, 1993;KNUDSEN, 2003;KUHN, 1993;PULACZEWSKA, 2010) e diferentes estudos indicam sua presença nos livros didáticos (KOPP; ALMEIDA, 2019; SOUZA SILVA; MARTINS, 2010), em estratégias didáticas e como objeto de investigações no ensino (AMIN et al, 2012;BOZELLI;NARDI, 2005;BROOKES;ETKINA, 2007;ALMEIDA, 2006;QUALE, 2002;SKORCZYNSKA, 2014), na divulgação científica e estudos culturais da ciência (CERONI, 2014;MACHADO, 2017;SANTANA, 2019;SPERANÇA-CRISCUOLO, 2011;ZAMPONI, 2009).…”