Analogias e metáforas no ensino de Física Moderna apresentadas nos livros didáticos aprovados pelo PNLD 2018

Abstract

Este artigo investiga a presença de analogias e metáforas em capítulos de Física Moderna nos livros didáticos indicados pelo Guia de Livros Didáticos – PNLD 2018. Com base nos estudos linguísticos mais atuais, tenta-se estabelecer uma distinção conceitual entre essas duas figuras de linguagem para que elas possam ser melhor aproveitadas no ensino de Física. Para a coleta e registro dos dados, utiliza-se a análise de conteúdos proposta por Bardin (2002), enquanto que para a classificação das ocorrências é utilizada uma versão adaptada daquela proposta por Curtis e Reigeluth (1984). Os resultados obtidos, tanto numéricos quanto qualitativos, evidenciam as características opostas entre analogias e metáforas. Ambas aproximam informações familiares ou já conhecidas (veículo) de informações novas (alvo), mas a analogia faz isso aproximando coisas que pertencem a domínios com características comuns, enquanto a metáfora o faz aproximando coisas que pertencem a domínios muito distintos. Didaticamente, as analogias permitem fazer comparações por meio de semelhanças ou diferenças, o que é fundamental para a explicação de conceitos de Física Moderna. Já as metáforas podem ajudar a aproximar conceitos concretos de abstratos, mas isso é feito, em geral, de forma mais simples, o que requer um cuidado maior por parte dos autores de livros didáticos e dos professores que os utilizam.

Uma Análise Sobre Os Subsídios Dados Por Livros Didáticos De Física Do Ensino Médio Para a Compreensão Da Realidade Do Fóton

“…Nos últimos anos, vários trabalhos apresentaram pesquisas que foram desenvolvidas em torno da temática dos livros didáticos de física do PNLD, analisando diferentes aspectos, tais como: o modo de utilização desses livros em escolas públicas de educação básica (Zambon & Terrazzan, 2017); a forma de apresentação nos livros da pesquisa em física desenvolvida no Brasil (Pereira & Londero, 2019); a opinião de estudantes brasileiros de ensino médio sobre as características consideradas importantes em um livro didático (Artuso et al, 2019); a ocorrência de analogias e metáforas em capítulos de física moderna nos livros indicados pelo guia do PNLD 2018 (Kopp & Almeida, 2019); o processo de escolha dos livros didáticos por professores de física (Martins & Garcia, 2019); a utilização de imagens associadas a tópicos de física moderna nos livros didáticos (Rosa, Biazus, & Darroz, 2020), entre outras. Em especial, cabe citar o trabalho de Lima, Souza, Ostermann e Cavalcanti (2018), que apresentou uma pesquisa sobre o fóton nos livros didáticos aprovados no PNLD 2015, identificando as interpretações filosóficas que os livros aderem ao tratar dessa entidade e se eles reconhecem a existência de diferentes interpretações, relacionando as exposições dos livros com narrativas de artigos originais.…”

Onda ou Partícula? Um Estudo das Trajetórias Ontológicas da Radiação Eletromagnética em Livros Didáticos de Física da Educação Básica

“…Ressaltamos, ademais, que esse trabalho, por abordar um tema de Física Quântica em livros didáticos de ensino médio, dialoga com diferentes pesquisas que se preocupam, de uma forma mais ampla, com o tema do livro didático (Cassab & Martins, 2008;Justi & Gilbert, 2000;I. Martins, 2006), com a presença da Física Moderna nos livros didáticos da Educação Básica (Contents et al, 2019;Marques et al, 2019;Zang et al, 2019), e, mais especificamente, com o papel da linguagem e do discurso nos enunciados de Física Moderna nos livros da Educação Básica (Kopp & Almeida, 2019;Lima et al, 2017;Lima et al, 2018b).…”

Programa Nacional do Livro Didático de Física: subsídios para pesquisas

“…Lima, Ostermann e Cavalcanti ( [12], p. 444), por exemplo, analisaram "14 enunciados sobre Física Quântica referente aos 14 livros didáticos aprovados no PNLDEM 2015.". Nessa mesma linha de abrangência, Kopp e Almeida [13] investigaram a presença de analogias Defendemos que, para uma melhor interpretação do impacto dos resultados obtidos, as pesquisas sobre livro didático devem se atentar também para o quantitativo de obras utilizadas ao longo de todo o território nacional e/ou estadual. Uma coleção pode ser amplamente adotada no município ou cidade em que o pesquisador realizou o estudo, mas não refletir a realidade no contexto nacional (e vice-versa), mascarando o real impacto dos resultados obtidos dessas pesquisas e enfraquecendo os critérios de seleção das obras a serem analisadas.…”