O novo perfil do campus brasileiro: uma análise do perfil socioeconômico do estudante de graduação

Abstract

O texto discute até que ponto políticas como o Programa Universidade para Todos (Prouni) , o Programa de Estímulo à Reestruturação e ao Fortalecimento das Instituições de Ensino Superior (Proies), o Programa de Apoio a Planos de Reestruturação das Universidades Federais (REUNI), o Sistema de Seleção Unificada (Sisu), o novo Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (FIES), a Lei das Cotas nas Instituições Federais, o Plano Nacional de Assistência Estudantil (PNAES), a criação de novas universidades e novos campi das universidades federais, a política de interiorização e a criação dos Institutos Federais de Educação, entre outras, começam a alterar o perfil socioeconômico do estudante de graduação do campus brasileiro. A principal fonte de informações utilizada é o questionário socioeconômico do Exame Nacional de Desempenho do Estudante (Enade) referente aos três primeiros ciclos completos do Enade.

PET-Saúde como indutor da formação profissional para o Sistema Único de Saúde

“…The part concerning General education contributes 25% of the final grade, while the Specific area contributes 75% 15 . General education tests are composed of relevant issues of topics related to ethical behavior, social commitment, and understanding of issues that transcend the very environment of their training relevant to the social reality; scientific, humanistic and reflective spirit; capacity for critical analysis and integrated with reality; and the ability to socialize knowledge in various contexts and different audiences 16 . Specific area tests are based on the specific competencies provided in the DCN and was, in this study, classified in Specific skills (matters related directly to professional practice) and Public health (issues related to training for the SUS, social sciences and humanities).…”

Educação matemática e ações afirmativas: possibilidades e desafios na docência universitária

“…In Brazil, factors like income and race have historically determined who attends higher education or not (RISTOFF, 2014). Therefore, would it not be the responsibility of the university, as an institution maintained by the society, to have as one of its goals to develop mechanisms that can fight this inequality?…”

Patologização e Medicalização da Educação Superior

“…To that, we must consider the current reality of the Brazilian HEIs so deeply marked by changes on the ways of accessing universities, notably the affirmative actions and policies on students' assistance (Ristoff, 2014). Designed to provide equal opportunities of access to and permanence at the university, these policies have changed their focus, expanding it to social groups typically excluded from this education level.…”