Patologização e Medicalização da Educação Superior

Abstract

-This paper presents a qualitative participatory research based on Cultural-historical Psychology conducted at University of Brasilia. It aims to understand how pathologizing and medicalizing discourses and practices are materialized in daily routine and unfolded in its educational policies. Through participatory observation, documental research and individual and group meetings, the study illustrated how those policies are crossed by traditional conceptions of teaching that individualize schooling problems, maintain exclusionary education systems and end up supporting rights violations. The research shows the need for the university to study its own reality and educational practices, acknowledging its social duty and role of constantly questioning and proposing solutions to the challenges posed to society.Keywords: pathologization of education, medicalization of education, higher education, university Patologização e Medicalização da Educação SuperiorRESUMO -Este trabalho apresenta uma pesquisa qualitativa participativa fundamentada na Psicologia histórico-cultural na Universidade de Brasília com o objetivo de compreender de que maneira discursos e práticas patologizantes e medicalizantes se materializam nesse cotidiano e se desdobram em políticas universitárias. Por meio de observação participante, pesquisa documental e encontros individuais e em grupo, foi possível perceber o atravessamento nessas políticas por concepções tradicionais de ensino que individualizam os problemas de escolarização, mantêm sistemas educativos excludentes e terminam por sustentar violações de direito. A pesquisa demonstra a necessidade de a universidade se voltar ao estudo de sua própria realidade e das práticas educativas que realiza, reconhecendo sua função social e seu papel de constante problematização e proposta de soluções para os desafios da sociedade.

A atividade criadora do psicólogo escolar na educação superior

“…No universo da educação superior, a psicologia escolar constitui um dos saberes que ajuda a pensar, intervir e transformar o cotidiano das relações institucionais e não pode desconsiderar, na sua práxis, tal como em outros contextos educativos, as intencionalidades político-ideológica, social, conjuntural, econômica, didático-pedagógica, interpessoal, subjetiva, que envolvem esse nível de ensino (Caixeta & Souza, 2013;Carvalho, Santos, & Sampaio, 2016;Chagas & Pedroza, 2016;Marinho-Araujo, 2014;Matos, Santos & Dazzani, 2016;Sampaio, 2009Sampaio, , 2010. A compreensão do que seja próprio à psicologia escolar nesse contexto é também um desafio, especialmente no que tange à construção de fundamentos epistemológicos, teóricos e práticos necessários a uma atuação contextualizada, coerente, pertinente, crítica e criativa na educação superior.…”

“…Na psicologia escolar, algumas autoras e autores vêm apresentando temas necessários à discussão da atuação na educação superior. Essas produções denunciam as atuações normatizadoras e patologizantes que produzem e mantêm o fracasso escolar, na medida em que individualizam e fragmentam as demandas em dificuldades dos estudantes (Caixeta & Souza, 2013;Carvalho & cols., 2016;Chagas & Pedroza, 2016;Marinho-Araujo, 2014;Matos& cols., 2016;Sampaio, 2009Sampaio, , 2010. Refletem sobre o papel do psicólogo escolar relacionado à mediação do desenvolvimento de identidades profissionais e cidadãs dos atores educacionais e o papel social da educação superior (Caixeta & Souza, 2013;Marinho-Araujo, 2014).…”

Influência dos modelos biomédico, social e biopsicossocial nas concepções e práticas de intervenção direcionadas à inclusão escolar

“…Nesse tópico as participantes relatam o que consideram importante sobre a medicalização do ensino, que na perspectiva de Chagas et al (72) passa por processo semelhante ao da patologização, uma vez que está alicerçada no binômio saúde-doença, como será demonstrado nos excertos que serão apresentados. O tema apresenta alta complexidade e está envolto em uma série de controvérsias como será demonstrado nos excertos, de modo geral, as contribuições das participantes oscilaram entre apontar os ganhos para a aprendizagem dos alunos que utilizam medicamentos e a denúncia dos excessos e das dificuldades em lidar com as crianças por meio de outras medidas, evidenciando grandes riscos envolvidos nesse processo.…”

“…Acrescentaram ainda que esse não deve ser indiscriminado, nem em excesso, criticaram ainda a utilização desse como primeiro método para alcançar os objetivos esperados, denunciando que alguns familiares e profissionais optam pelo uso de medicações como forma de conter comportamentos naturais do desenvolvimento infantil, como a agitação, sem antes fazer um estudo aprofundamento sobre a real necessidade desse recurso, o que remete às contribuições da literatura, quando informa acerca da preocupação com a medicalização do cotidiano (72).…”

“…(E24) Assim como no contexto brasileiro, as professoras portuguesas evidenciaram que quando existe uma parceria entre os setores da saúde e da educação com a família, os resultados educacionais são melhores. Informaram ainda que o recurso às medicações pode trazer ganhos aos alunos, entretanto demonstraram preocupação com os riscos de seu uso excessivo principalmente para controle comportamental, o que remete à reflexão de Chagas et al (72) sobre o risco de patologizar e medicalizar comportamentos típicos do desenvolvimento infantil, bem como aqueles que se dão nas relações e tensões do cotidiano e na ausência de respostas mais adequadas a situações tidas como desafiadoras pelo saber pedagógico. As participantes concordam quanto à necessidade de utilizar outras estratégias antes de recorrer aos remédios, ressaltaram que o uso desse recurso deve servir a propósitos, momentos e necessidades específicas.…”