O método autobiográfico e os estudos com histórias de vida de professores: a questão da subjetividade

Abstract

SubjectThis article deals with theoretical and methodological issues related with the (auto)biographical approaches. It considers that since the 1980s there has been a shift in the studies about teacher education, whose emphasis on the person of the teacher has favored the publication of a large number of works about teacher's lives, careers and professional tracks, teacher's autobiographies or their personal development (Nóvoa, 1982). Seeing more than just a fashion in the approaches that have endeavored to explore aspects of teacher's subjectivity, the text seeks to understand what has been the cause of their widespread acceptance. Within this perspective, the article discusses how the human sciences since the early decades of the 20 t h century have broken away from conventional research methods, and attempts to show how subjectivity became the nuclear and articulating idea of the new theoretical propositions that have thenceforth sustained various fields. The text then examines the specific features of the biographical method (Ferrarotti, 1985), underlining its heuristic value to the investigation of the relations between social and individual h i s t o r i e s . I n i t s l a s t p a r t , t h e a r t i c l e i n t r o d u c e s a characterization of the studies with teacher's life histories, highlighting the following points: the current need to build up a theory of adult education (Dominicé, 1990); the potential of such studies and approaches, and the methodological difficulties that result, on the one hand, from the great variety of uses that have been made of these approaches and, on the other hand, from the newness and immaturity of the field itself.

Saber da experiência e narrativas autobiográficas na formação inicial de professores de biologia

“…(LARROSA, 2011, p. 7) A subjetividade e a reflexividade crítica relacionam-se, também, ao segundo pressuposto -o ato de contar para outro proporciona a reconstrução da experiência formativa do sujeito e contribui para sua autocompreensão. Como ressalta Bueno (2002), a biografia é uma microrrelação social que traz implícita uma intencionalidade comunicativa -aquele que narra sua história de vida sempre narra para alguém. Para Ferraroti (2010), esse caráter, aliado à compreensão de que o contexto histórico-social é apropriado pelo sujeito da narrativa em sua história singular, marca o aspecto heurístico do método biográfico.…”

“…Ainda que não permitam, evidentemente, um acesso direto à experiência vivida pelos sujeitos, as narrativas oferecem ao pesquisador uma possibilidade de interpretação dos sentidos atribuídos pelo narrador à experiência. Desta forma, o conhecimento que resulta deste tipo de pesquisa "serve de lente interpretativa da compreensão da experiência de cada um" (GALVÃO, 2005, p. 330), e assume a subjetividade como objeto de estudo e categoria analítica na formação de professores (BUENO, 2002).…”

Formação de professores: um esforço de síntese

“…Bueno (1997) entende que a prática de ensino é o espaço privilegiado de produção de conhecimentos, indispensáveis ao desenvolvimento do pensamento, devendo fundamentar as políticas de formação dos professores. Analisando a reforma educacional na Argentina, Bergin (1998) observa que um novo Estado está em construção, definindo um novo lugar para o público e para o privado.…”

Desenvolvimento profissional de professoras alfabetizadoras: malha e laços

“…A coleta dos dados da pesquisa foi realizada a partir da metodologia de história de vida e formação, partindo dos estudos realizados por Catani (1998), Bueno (2002), Pineau e Le Grand (2012), Bertaux (2010), Josso (2010), que apresentam as histórias de vida como um modelo de pesquisa reflexiva, na qual as narrativas suscitam memórias individuais e coletivas, situadas histórica e socialmente.…”