Resumo: Este estudo analisa o desenvolvimento profissional de professoras alfabetizadoras, considerando experiências docentes, conhecimentos, necessidades, dificuldades, no sentido de definir os elementos constitutivos desse processo. A abordagem de pesquisa é qualitativa, e, para a coleta de dados, utilizou-se a metodologia de história de vida e formação, com sessões de narrativas. A análise foi realizada a partir de Marcelo Garcia (1999, 2009a, 2009b), Day (2001), Oliveira-Formosinho (2009), Hubermann (2007 e Josso (2007). Foi possível apreender da análise que o desenvolvimento profissional de professoras alfabetizadoras se constitui como uma malha, que sustenta fazeres, ideias, concepções, conhecimentos e práticas, sendo as evidências do processo de aprendizagem das crianças o elemento que as fazem permanecer como alfabetizadoras. Identificou-se a presença de laços constituídos pelas relações de parentesco, geracionais e contextuais da profissão nesse processo. Palavras-chave: Desenvolvimento profissional. Professoras alfabetizadoras. Histórias de vida.Abstract: This study analyses the professional development of literacy teachers, considering the teaching experiences, knowledge, needs, difficulties, in order to define the constitutive elements of this process. The research has a qualitative approach, and, for data collection, it was used the life history and education methodology, with narrative sessions. The analysis was built upon Marcelo Garcia (1999, 2009a, 2009b), Day (2001), Oliveira-Formosinho (2009), Hubermann (2007 and Josso (2007). It was possible to comprehend from the analysis that the professional development of literacy teachers is constituted as a mesh, which holds doings, ideas, conceptions, knowledge and practices, being the evidences of the learning process of the children the element that make them remain as literacy teachers. It was identified the presence of ties constituted by the family, generational and contextual relationships of the profession in this process.
El artículo tiene como problema: ¿cómo aprenden los docentes en una sociedad conectada? El objetivo es conocer cómo son desarrollados los procesos de aprendizaje de los docentes, en una sociedad conectada que les ofrece alternativas, formales e informales, para mejorar su conocimiento profesional. La investigación tiene un enfoque cualitativo y los datos fueron obtenidos a través de un cuestionario respondido por 245 docentes de todas las regiones de Brasil. Los hallazgos indican que los docentes aprenden, en la práctica, mediante investigación, de manera interactiva en grupos colaborativos y a través de procesos de autoformación. Se evidencia que la formación docente se produce a través del aprendizaje formal e informal, y que estos aprendizajes se asocian a su formación y desarrollo profesional, y elevan el estatus de profesionalización de los docentes.
RESUMO Este trabalho apresenta dados da pesquisa realizada sobre os elementos que marcam o processo de desenvolvimento profissional de professoras alfabetizadoras, tomando como referência a escolha pela alfabetização, necessidades e dificuldades da prática como professora. O objetivo da pesquisa foi compreender o desenvolvimento profissional de professoras alfabetizadoras, considerando a escolha pela alfabetização, necessidades, dificuldades das profissionais em sua prática. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com coleta de dados por meio da aplicação de roteiro semi estruturado para trinta e nove professoras alfabetizadoras de escolas públicas do município de Curitiba. Os dados coletados com a aplicação do roteiro, foram organizados em categorias estabelecidas a partir dos princípios da análise de conteúdo de Bardin (2011). O aporte teórico foi constituído a partir das proposições de Marcelo Garcia (1999; 2009), Day (2001), Oliveira-Formosinho (2009). E para análise dos dados utilizou-se as asserções de Carvalho (2013), Abramowski (2010), Louro (2015), Ferreiro e Teberosky (1999), Mortatti (2000), Martins (2002), Thompsom (1981), Hubermann (2007), Hargreaves (1992) e Bronfenbrenner (1996). Com as categorias estabelecidas e a análise foi possível apreender que desenvolvimento profissional de professoras alfabetizadoras é sustentado pelo imperativo do afeto, que justifica a escolha pelas turmas e as evidências da aprendizagem, que as fazem permanecer como alfabetizadoras. Também se apreendeu que o sentido da experiência profissional se constitui como um para a guia da ação e as condições de trabalho, família e inclusão são elementos que entrelaçam o desenvolvimento profissional de professoras que atuam em turmas de alfabetização. Palavras- chave: Desenvolvimento Profissional; Professoras alfabetizadoras; Formação docente. ABSTRACT This study presents data from a research about the elements of the literacy teachers professional development process, taking as reference the choice for literacy, needs and difficulties of teachers' practice. The research purpose was to understand the literacy teacher's professional development, considering the choice for literacy, needs, difficulties of professionals during their practice. It is a qualitative research, using a semi-structured script with thirty-nine literacy teachers from public schools of Curitiba. The information collected from the application of the script were organized into categories, established with the principles of content analysis by Bardin (2011). The theoretical contribution was built from the propositions of Marcelo Garcia (1999; 2009), Day (2001), Oliveira-Formosinho (2009). And for data analysis we used the assertions of Carvalho (2013), Abramowski (2010), Louro (2015), Ferreiro and Teberosky (1999), Mortatti (2000), Martins (2002), Thompsom (1981), Hubermann ( 2007), Hargreaves (1992) and Bronfenbrenner (1996). After establishing the categories and making the analysis, it was possible to comprehend that literacy teacher's professional development is supported by the imperative of affection, which justifies the choice for classes in literacy age and the evidence of learning, which make them remain as literacy professionals. The research made possible to understand that the sense of professional experience constitutes a guide of action and the conditions of work, family and inclusion are elements that intertwine the professional development of the teachers who work with the classes in literacy age. Keywords: Professional Development; Literacy Teachers; Teacher’s Training. RESUMEN Este artículo presenta datos de la investigación realizada sobre los elementos que marcan el proceso de desarrollo profesional de los maestros de alfabetización, tomando como referencia la elección de alfabetización, necesidades y dificultades de la práctica como maestro. El objetivo de la investigación fue comprender el desarrollo profesional de los maestros de alfabetización, considerando la elección de alfabetización, las necesidades y las dificultades de los profesionales en su práctica. Esta es una investigación cualitativa, con recolección de datos a través de la aplicación de un guión semiestructurado para treinta y nueve maestros de alfabetización de escuelas públicas en Curitiba. Los datos recopilados con la aplicación del guión se organizaron en categorías establecidas a partir de los principios de análisis de contenido por Bardin (2011). El aporte teórico se constituyó a partir de las proposiciones de Marcelo García (1999; 2009), Día (2001), Oliveira-Formosinho (2009). Y para el análisis de datos utilizamos las afirmaciones de Carvalho (2013), Abramowski (2010), Louro (2015), Ferreiro y Teberosky (1999), Mortatti (2000), Martins (2002), Thompsom (1981), Hubermann ( 2007), Hargreaves (1992) y Bronfenbrenner (1996). Con las categorías establecidas y el análisis, fue posible comprender que el desarrollo profesional de los maestros de alfabetización se apoya en el imperativo del afecto, lo que justifica la elección de las clases y la evidencia de aprendizaje, lo que hace que sigan siendo alfabetizados. También se apreció que el sentido de la experiencia profesional constituye uno para la guía de acción y las condiciones de trabajo, familia e inclusión son elementos que entrelazan el desarrollo profesional de los maestros que trabajan en clases de alfabetización. Palabras clave: Desarrollo profesional; Maestros de alfabetización; Formación del profesorado. DOI: http://dx.doi.org/10.22169/revint.v14i32.1663
O texto tem o propósito de indicar os elementos que caracterizam o desenvolvimento profissional dos professores alfabetizadores. Focaliza a análise sobre tempos e espaços de vida profissional e pessoal desses professores, considerando acontecimentos e aprendizagens, necessidades e expectativas, ao longo da carreira. A metodologia de estudo é de abordagem qualitativa, considerando como fonte de dados os depoimentos de professores alfabetizadores de um município da região metropolitana de Curitiba. Para a análise foram observados os momentos e acontecimentos “charneira” (JOSSO, 2004), a partir do que dizem os professores alfabetizadores sobre a inserção profissional e continuidade como alfabetizadoras. O estudo aponta o ingresso como professor alfabetizador, a formação durante a prática pedagógica, a formação continuada e as condições de trabalho como elementos, momentos e espaços fundamentais na constituição do desenvolvimento profissional. Os resultados, ainda, indicam que o desenvolvimento profissional nasce, em um primeiro momento das incertezas, e se intensifica com a estabilidade na prática alfabetizadora, favorecendo a continuidade para tornar-se professor alfabetizador.
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