O ensino da língua Brasileira de sinais na educação infantil para crianças ouvintes e surdas: considerações com base na psicologia histórico-cultural

Abstract

RESUMO: este artigo objetiva expor considerações teóricas a respeito do ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras) na educação infantil como recurso na mediação entre crianças ouvintes e surdas, considerando a importância do mesmo para a inclusão, e discutir seu impacto sobre o desenvolvimento humano, sob a perspectiva da Psicologia Histórico-Cultural (PHC). O conteúdo resulta de investigação bibliográfico-conceitual desenvolvida no período de 2011-2012. Entendemos que o ensino de Libras pode favorecer a aprendizagem e o desenvolvimento de crianças surdas e ouvintes, permitindo, sobretudo, àquelas multiplicar o número de interlocutores. A Libras oportuniza trocas linguísticas efetivas entre os pares surdos e ouvintes, e às crianças ouvintes oferta o acesso a um universo cultural desconhecido. Estudos de fontes primárias (publicações soviéticas) e secundárias (publicações mais recentes sobre a defectologia vygotskiana, o ensino da Libras e a linguagem) apontam a possibilidade de desenvolvimento de crianças ouvintes e surdas no que concerne à linguagem, sendo importante o ensino da Libras como segunda língua, enquanto recurso para crianças ouvintes. Podemos concluir quanto é necessário incrementar o ensino da Libras, e para isso a legislação regulamentada deve ser de fato cumprida. A Libras, ao estar presente nos espaços da educação escolar, não é privilégio, mas constitui-se em conteúdo fundante ao surdo e elemento agregador para o ouvinte em seu processo de formação genérica, de homem cultural.

Produção Científica Na Área Da Surdez: Análise Dos Artigos Publicados Na Revista Brasileira De Educação Especial No Período De 1992 a 2013

“…Inclusão da criança com surdez no ensino regular: presente em sete relatos de pesquisas efetivadas nas redes pública e privada de ensino, sob o ponto de vista dos diferentes participantes envolvidos: professores, colegas de sala e crianças com surdez, com o enfoque no insucesso dos casos analisados (DE PAULA;OLIVEIRA, 2004;GUARINELLO et al, 2006;LACERDA, 2007;RIOS;NOVAES, 2009;ASPILICUETA et al, 2013;RESENDE;LACERDA, 2013;MARQUES;BARROCO;SILVA, 2013).…”

Inclusão E Educação Infantil No Brasil

“…É um ensaio sobre a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como mediadora do conhecimento e comunicação entre a criança surda e seus pares, uma análise acerca do ensino de Libras nas escolas regulares de Educação Infantil (Marques, Barraco and Silva, ).…”

Ensino Para Surdos E Escola: Reflexões Sobre a Libras Como Instrumento De Formação E De Identidade

“…A Libras na Educação Infantil precisa ser aplicado de forma dinâmica e que chame a criança a participar. Os conteúdos devem despertar o interesse da criança: O alfabeto, números, objetos, família, cores, frutas, alimentos, material escolar, brincadeiras em Libras, animais, meios de transportes, meio de comunicação, tudo aquilo que faz parte das questões cotidianas dos alunos, tornará a aprendizagem bem mais rica e facilitadora (MARQUES, et al, 2013;LACERDA, 2009). O quanto antes as crianças surdas se apropriam da língua de Sinais, mais relevante será para o seu progresso, pontua que a qualidade do ensino é primordial, e que é importante propagar o estudo da Libras não somente na (L1), mas também é de suma importância que sejam promovidas iniciativas com a meta de aprendizagem da (L2) para as crianças ouvintes e para os demais profissionais vinculados ao trabalho da educacional com voltados aos surdos.…”

“…Assim possibilita melhor a interação e interpretação durante diálogos de surdo com os demais alunos e docentes no ambiente escolar (SILVA, et al, 2018). A proposta de inclusão requer uma transformação na visão dos educadores em relação aos alunos especiais, busca-se uma concepção com alternativas que ofereçam novas perspectivas a esses alunos, considerando suas particularidades, por meio da elaboração de atividades dinâmicas, diferenciadas que possam suprir essas lacunas.Para a educação de qualidade no que tange a inclusão de crianças especiais, tem como alicerce dois tipos de capacitação dos professores envolvidos nesse processo: O conhecimento e prática com a diversidade de alunos, e a especialização dos educadores que lidam com essas turmas, para atender as mais variadas particularidades desses indivíduos(MARQUES, et al, 2013).…”