O elefante na sala de aula: gênero e CTS no ensino de engenharia

Abstract

O objetivo deste artigo é refletir sobre a abordagem de gênero integrada ao ensino de Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) nos cursos de engenharia. Para isso, é explorada a proposta da educação CTS para os cursos de cunho tecnológico, com foco na potência que essa perspectiva traz para a discussão de temas frequentemente marginalizados ou omitidos nestes cursos. Em seguida, é realizada uma revisão sobre as relações entre gênero, ciência e tecnologia com foco em estudos que refletem sobre diferentes abordagens para o caso das engenharias. Por fim, ao articular as seções anteriores, são apresentadas reflexões sobre a possibilidade de que os estudos de gênero, assim como outros recortes relevantes para a construção de um currículo socialmente comprometido, sejam incorporados não somente às ementas das disciplinas de CTS, mas em toda a formação em engenharia. PALAVRAS-CHAVE:Gênero e engenharia. Formação do(a) engenheiro(a). Ciência, tecnologia e sociedade. Ensino de engenharia.

O elefante na sala de aula: gênero e CTS no ensino de engenharia

“…Por isso, a literatura sobre o tema é dispersa e parece dialogar pouco entre si. No Brasil, diversos estudos têm buscado refletir sobre as potencialidades dessa abordagem e os limites das experiências existentes, como o de Walter Bazzo (2002), Irlan von Linsingen (2006) e Lais Fraga (2007). Em outros países da América Latina, autores como Carlos Osorio (2005), Karina Ferrando (2012;2013), entre outros também abordam o tema.…”

“…Assim, em vez de se apresentar como uma possibilidade de transformação de estruturas, o currículo acaba por "reforçar a lógica do mercado, da produção, da competição desenfreada" (idem) contrapondo-se à busca de um maior equilíbrio nas relações sociais e contribuindo para a ampliação das desigualdades socioeconômicas (von LINSINGEN, 2006). Associado a esse aspecto hegemônico, hierárquico e elitista da formação em engenharia está uma determinada interpretação sobre a C&T que reforça o caráter alienante dos cursos (FRAGA, 2007): [...]…”

“…Entender a tecnociência como neutra significa que sua concepção estaria isenta de valores ou interesses do meio em que foi concebida e, consequentemente, "poderia ser usada para qualquer finalidade e em qualquer lugar, sem prejuízos" (FRAGA, 2007, p. 48). A implicação desse entendimento para a formação em engenharia é o que von Linsingen (2006) chama de separação estratégica: as interações entre tecnociência e sociedade são dadas como rígidas e limitadas. Além disso, "nos cursos de engenharia [...] lutamos contra uma tecnocracia que tenta esquivar a todo custo da responsabilidade de suas ações, sob o argumento da neutralidade da ciência e da técnica" (HENRIQUES et al, 2015, p. 294).…”

“…Diante deste cenário, os autores concordam que existe a necessidade de repensar a grade curricular dos cursos de engenharia para que sejam incorporadas disciplinas que despertem um olhar crítico sobre as interações entre ciência, tecnologia e sociedade, e sobre a atuação profissional, bem como práticas e vivências que permitam aos alunos se conectarem com a realidade dos problemas da população (BAZZO, 2002;von LINSINGEN, 2006;FRAGA, 2007). A proposta de abordagem da educação CTS tem o papel de se opor à concepção tradicional de C&T, de uma forma que apresente a tecnociência aos alunos como um espaço de ação e permeado de controvérsias (FRAGA, 2013).…”

“…Diante deste cenário, surgem algumas propostas de estratégias pedagógicas na busca de despertar nos futuros engenheiros e engenheiras algumas reflexões a respeito de sua atuação profissional, das relações socioambientais da produção científica e tecnológica e um olhar para a resolução de problemas prementes da população (BAZZO, 2002;DAGNINO et al, 2013;HENRIQUES et al, 2015;DIAS;SERAFIM, 2009). A inclusão de disciplinas sobre o campo de Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) tem sido descrita na literatura como um passo significativo na construção de um comprometimento social e um olhar crítico dos alunos para as contradições sociotécnicas do campo (von LINSINGEN, 2006).…”