O desenvolvimento da compreensão holística do jogo por meio da criação do jogo

André, Mauro Henrique; Hastie, Peter A.; Araújo, Rui

doi:10.1016/j.rbce.2015.08.001

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Student-designed Games: a Rising Teaching Approach1

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“…Positive social interactions, improved social skills, peer acceptance, and cooperation are potential outcomes of students' engagement of collaborative groups (Hastie, 2010). Although SDG has been known since the late 1960's (Mauldon & Redfern, 1969), only in the past few years it has been supported with research findings (André, Hastie & Araújo, 2015;André & Hastie, 2016;Butler, 2013;Casey, Hastie, & Rovegno, 2011;Hastie & André, 2012;Hastie & Casey, 2010).…”

Section: Student-designed Games: a Rising Teaching Approachmentioning

confidence: 99%

Fifth-graders’ social interactions in a student-designed games unit

Vidoni¹,

André²

2017

Early Child Development and Care

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Section: Student-designed Games: a Rising Teaching Approachmentioning

confidence: 99%

Fifth-graders’ social interactions in a student-designed games unit

Vidoni¹,

André²

2017

Early Child Development and Care

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A Brincadeira e o Jogo no Currículo da Educação Física

Maldonado

Jesús

Freire

et al. 2017

Licere

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Neste artigo, investigamos como o jogo e a brincadeira são apresentados na segunda proposta provisória para a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na área de Educação Física (EF). Partimos do pressuposto de que há uma associação entre a política educacional mundial e a organização do sistema escolar brasileiro, com utilização de diversas ferramentas, incluindo a construção de um currículo comum como requisito de certas garantias de acesso ao conhecimento. Analisamos que a avaliação em larga escala pode mascarar essas garantias e que, desde a última década do século XX, os Parâmetros Curriculares Nacionais influenciaram o surgimento de diversas propostas curriculares no país, nas quais, predominantemente, a EF assumiu elementos da Cultura Corporal de Movimento, como a brincadeira e o jogo. Concluímos que a BNCC avança ao propor o tratamento pedagógico do jogo e da brincadeira como conteúdos, mas limita a presença destas temáticas à Educação Infantil e aos anos iniciais do Ensino Fundamental.

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