O curso de mestrado profissional em matemática em rede nacional à luz da teoria de Bourdieu: tensões entre matemática acadêmica e matemática escolar

Farias, José Vilani de; Vilela, Denise Silva

doi:10.24220/p1519-3993-2017220100008

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“…The analyses carried out of the PROFMAT NQEs converge with those developed by other research (CALDATTO, 2015;FIORENTINI, 2016;VILELA, 2017;FIORENTINI;PAVANELLO, 2018;RIBEIRO, 2019), which concludes that the elements that make up the training process developed within the scope of this postgraduate program are considerably removed from the demands related to the practice of MTs in teaching mathematics.…”

Section: Final Considerationssupporting

confidence: 72%

Qualification exams carried out in the professional master’s program in mathematics in the national network

2023

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This article analyzes the nature of the knowledge, especially that of a specialized nature, evoked in the solution of the questions that made up the National Qualification Exams (NQE), developed within the scope of the Professional Master’s Program in Mathematics in the National Network (PROFMAT), between the years 2012 and 2019. The focus of this program was based on the development of a solid education in Mathematics, which contemplates the needs arising from the daily lives of teachers in the school space and their broad needs for development and professional appreciation. Therefore, a qualitative study was developed in which, from the interpretative content analysis, a total of 62 questions were classified in the light of the conceptual-analytical model Mathematics Teachers’ Specialized Knowledge (MTSK), which composed the NQE applied in the first semester of the 8 years analyzed. The analysis carried out showed that: a) more than 70% of the questions focus exclusively on knowledge that appears in only one subdomain of Mathematical Knowledge (MK), the Knowledge of Topics, while only 5% of them address knowledge that appears in all subdomains of MK; b) Absence, in all questions, of knowledge associated with the Pedagogical Content Knowledge (PCK) domain. Thus, it is concluded that the evaluation developed through the NQE privileges knowledge that appears only in one of the six subdomains of knowledge that really support the teacher in his daily work with mathematics, which is opposed to the results of many relevant studies that emphasize the importance and impact of knowledge associated with the PCK domain in teaching.

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Section: Final Considerationssupporting

confidence: 72%

Qualification exams carried out in the professional master’s program in mathematics in the national network

2023

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“…As análises realizadas sobre os ENQ do PROFMAT convergem com as desenvolvidas por outras pesquisas (CALDATTO, 2015;FIORENTINI, 2016;VILELA, 2017;FIORENTINI;PAVANELLO, 2018;RIBEIRO, 2019) que concluem que os elementos que compõem o processo formativo desenvolvido no âmbito desse programa de pós-graduação estão afastados consideravelmente das demandas relacionadas à prática do PEM ao ensinar matemática.…”

Section: Considerações Finaisunclassified

Os exames de qualificação realizados no mestrado profissional em matemática em rede nacional

2023

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Resumo Analisa-se, neste artigo, a natureza dos conhecimentos, especialmente os de cunho especializado, evocados na resolução das questões que compuseram Exames Nacionais de Qualificação (ENQ), desenvolvidos no âmbito do Programa de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional (PROFMAT), entre os anos de 2012 e 2019. O foco nesse programa deu-se por pautar-se no desenvolvimento de uma sólida formação em Matemática, que contemple as necessidades provenientes do cotidiano dos professores no espaço da escola e de suas necessidades amplas de desenvolvimento e de valorização profissional. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa de cunho qualitativo em que, a partir da análise de conteúdo interpretativa, foram classificadas, à luz do modelo conceitual-analítico Mathematics Teachers’ Specialized Knowledge (MTSK), um total de 62 questões, que compuseram os ENQ aplicados no primeiro semestre de oito anos. A análise realizada evidenciou que: a) mais de 70% das questões focam exclusivamente em conhecimentos que figuram apenas em um subdomínio do Mathematical Knowledge (MK), o Knowledge of Topics, enquanto somente 5% delas abordam conhecimentos que figuram em todos os subdomínios do MK; b) Ausência, em todas as questões, de conhecimentos associados ao domínio Pedagogical Content Knowledge (PCK). Assim, conclui-se que a avaliação desenvolvida por meio do ENQ privilegia conhecimentos que figuram somente em um dos seis subdomínios do conhecimento que, realmente, ampara o professor em seu trabalho diário junto à matemática e que se contrapõe aos resultados de diversas e relevantes pesquisas que enfatizam a importância e impacto, na prática docente, de conhecimentos associados ao domínio PCK.

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“…Pesquisas têm considerado a importância de se buscar uma aproximação entre o que é proposto nos cursos de formação e o contexto escolar (Fiorentini & Crecci, 2013, Cyrino et al, 2014. Entretanto, segundo Farias & Vilela (2017), parece haver uma dissonância entre tais pesquisas e a natureza do que é proposto no PROFMAT. Os autores argumentam que a formação do Programa é centrada no aprofundamento do conteúdo específico que é legítimo para a matemática acadêmica, sugerindo, assim, que há pouca relação com a matemática escolar.…”

Section: O Discurso Pedagógico Do Profmat E a Matemática Escolarunclassified

“…Além disso, consta no Regimento Geral do PROFMAT que o seu objetivo é qualificar professores(as) de Matemática da educação básica com ênfase no domínio aprofundado de conteúdo, por meio de um curso que contemple as necessidades advindas do trabalho cotidiano no espaço da escola (Brasil, 2016). Entretanto, estudos têm apontado que não existe uma proximidade entre o que ocorre no PROFMAT e demandas vindas do contexto escolar (Caldatto, Pavanelo & Fiorentini, 2016, Breda & Lima, 2017, Farias & Vilela, 2017, Caldatto & Ribeiro, 2019.…”

Section: Introductionunclassified

O Formador e as Tensões entre os Textos Movidos da Matemática Escolar e o Discurso Pedagógico do PROFMAT

Santana

Grilo

Barbosa

2020

JIEEM

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ResumoO artigo apresenta um estudo que tem como objetivo analisar como o formador lida com tensões entre os textos movidos por professores da educação básica e o discurso pedagógico do Programa de Mestrado Profissional em Rede Nacional em Matemática (PROFMAT). Para tanto, mobilizamos algumas ferramentas conceituais propostas por Basil Bernstein. Os dados foram coletados durante as aulas de uma turma do PROFMAT e o gravador foi o instrumento de registro usado para esse fim. Apoiamo-nos também nos documentos disponibilizados no site do Programa. Para analisar os dados, usamos como postura metodológica a linguagem de descrição em investigação sociológica de Basil Bernstein. Os resultados apontam que as tensões ocorreram em torno de conceitos e procedimentos e que o formador lida com essas tensões de maneiras diferentes: deslegitimando, negando, relativizando ou evitando o texto movido pelos professores da matemática escolar. Por decorrência, a presente investigação aponta a necessidade de reorganização pedagógica do PROFMAT para dar conta das demandas da matemática escolar. Isto não significa que o Programa deve se restringir aos textos que já circulam nessa última, mas tomá-los como ponto de partida para problematização e ampliação, sem perder a vinculação com saber-fazer na educação básica.Palavras-chave: Formação Continuada. Mestrado Profissional. Tensões.AbstractThe article presents a study that aimed to analyze how the trainer deals with tensions between the texts moved by teachers of basic education and the pedagogical discourse of the Professional Master’s Program in National Network in Mathematics (PROFMAT). For that, we mobilized some conceptual tools proposed by Basil. Data were collected during the classes of PROFMAT course and the recorder was the recording instrument used for this purpose. We also rely on the documents available on the program’s website. To analyze the data, we used Basil Bernstein’s description language in sociological investigation as methodological posture. The results show that the tensions occurred around concepts and procedures and that the trainer deals with these tensions in different ways: delegitimizing, denying, relativizing or avoiding the text moved by school mathematics teachers. As a result, the present investigation points to the need for a pedagogical reorganization of PROFMAT to meet the demands of school mathematics. This does not mean that the Program should be restricted to texts that are already circulating in the latter, but taking them as a starting point for problematization and expansion, without losing the link with know-how in basic education.Keywords: Continuing Teacher Training. Professional Master Degree Program. Tensions.

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O curso de mestrado profissional em matemática em rede nacional à luz da teoria de Bourdieu: tensões entre matemática acadêmica e matemática escolar

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Qualification exams carried out in the professional master’s program in mathematics in the national network

Qualification exams carried out in the professional master’s program in mathematics in the national network

Os exames de qualificação realizados no mestrado profissional em matemática em rede nacional

O Formador e as Tensões entre os Textos Movidos da Matemática Escolar e o Discurso Pedagógico do PROFMAT

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