Narrativa, história e ficção: os history games como obras fronteiriças

Abstract

ResumoO presente trabalho foi originado a partir das reflexões suscitadas por uma pesquisa de pós-doutorado que investiga como os history games podem contribuir para a produção e o compartilhamento de representações, de imagens e de um imaginário sobre o passado. Entendemos por history games os jogos eletrônicos digitais que possuem, em sua estrutura, narrativas ou simulações de elementos históricos (Neves, 2010). A noção de termo "obras fronteiriças", é utilizada por Glezer e Albieri (2009) para discutir o papel de trabalhos literários e artísticos que, situando-se fora do campo historiográfico e possuindo um caráter ficcional constituem-se em formas de difusão do conhecimento histórico e de aproximação com o passado. Pretendemos demonstrar como, sob o impacto do giro linguístico, as fronteiras entre história e ficção foram esmaecidas. Em autores como White (1995) e Veyne (2008) encontramos, tanto uma convergên-cia ou identidade entre a narrativa histórica e a literária, como um questionamento ao estatuto epistemológico da História como ciência. Os desdobramentos dessas críticas implicaram em uma valorização das obras ficcionais tanto para o conhecimento, como para a divulgação do conhecimento histórico sobre o passado. Em seguida, examinaremos os elementos das narrativas audiovisuais dos jogos eletrônicos (Calleja, 2013;Frasca, 1999; Jull, 2001; Murray, 2003;Zagalo, 2009), buscando compreender a sua especificidade. A seguir, investigaremos o lugar das narrativas e simulações históricas dos jogos eletrônicos na cultura contemporânea (Fogu, 2009). Por fim, discutiremos como os conhecimentos históricos são apropriados e representados através dos history games (Arruda, 2009;Kusiak, 2002) e analisaremos o seu impacto na produção de uma consciência histórica ou de um imaginário sobre o passado. Palavras-chaveHistória; narrativa; jogos eletrônicos IntroduçãoAs reflexões apresentadas neste artigo foram originadas pela pesquisa de pós-doutorado que desenvolvo junto ao Grupo de Pesquisa Comunidades Virtuais, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade da Universidade do Estado da Bahia (Uneb), sob a supervisão da Professora Lynn Alves. O projeto conta com financiamento da CAPES/FAPESB e, de modo geral, tem por objetivo discutir a relação entre História, Memória Social e Jogos Eletrônicos.Na trajetória do Grupo Comunidades Virtuais, a reflexão sobre o tema das relações entre história e jogos eletrônicos ocupa um lugar importante, uma vez que trata-se de um grupo de pesquisa que, não apenas se propõe a estudar o fenômeno dos jogos eletrônicos, mas também investe em sua produção, a exemplo dos jogos Tríade (2008) e Búzios (2010) que foram desenvolvidos com objetivo de suscitar a aprendizagem de conteúdos de História, como a Revolução Francesa e a Revolta dos Alfaiates.

Videojuegos y enseñanzaaprendizaje de la historia. Análisis desde la producción investigativa

“…En el caso de los estudios que se centran en el contenido, las discusiones teóricas sobre su posible uso en la enseñanzaaprendizaje de la historia en espacios escolares se enfocan esencialmente en: la estructura narrativa desde la cual se desarrollan los argumentos (Voorhees, 2009); las representaciones y demostraciones históricas (Moreno, 2010); la posibilidad de construir revisiones alrededor de argumentos históricos sobre determinados procesos y posicionamientos historiográficos de las periodizaciones de la Historia (Koebel, 2017); y la influencia de posturas ideológicas en el abordaje de las temáticas. Tales ejes de análisis, que permiten entender las concepciones de historia inmersas en las propuestas de estos artefactos tecnológicos culturales, son claves para comprender cómo el conocimiento histórico puede ser comunicado a través de estas mediaciones (Telles y Alves, 2015).…”

A divulgação dos termos Gameful, Playful e Affordance na literatura científica (2006 - 2016)

“…No decorrer dos anos os games deixaram de fazer parte apenas da vida dos adolescentes e, passaram a ser usados por crianças, mulheres e idosos (Fleury, Nakano, & Cordeiro, 2014). Com suas interfaces, narrativas, mecânica e personagens, os games apresentamse como um convite a infinitas possiblidades no "mundo virtual" (Lévy, 1993;Telles, & Alves, 2015), desta forma, jogador começa a viajar em ambientes desconhecidos e interativos. Entrar no mundo do jogo (games) é quase habitar um lugar sagrado, tomado pelas suas leis e regras (Huizinga, 2012;Saldanha, & Batista, 2009).…”