Modelos y prácticas de educación y comunicación: una perspectiva sociocultural

Abstract

Modelos y prácticas de educación y comunicación: una perspectiva sociocultural ♣ Raúl Fuentes Navarro 10 ResumenEn este artículo se argumenta en favor de una reconceptualización de las relaciones entre las prácticas educativas y las comunicativas, basada en una perspectiva sociocultural, es decir, una que permite investigar las relaciones entre la acción socialmente estructurada y el sentido generado por los sujetos. Desde ahí, y a propósito de las oportunidades que abre la irrupción de Internet en todas las interacciones socioculturales, se sugiere una metodología comunicacional que permita evitar el reduccionismo en la investigación tanto de la educación y la comunicación como de sus relaciones. Palabras claveComunicación, educación, Internet, estudios socioculturales SummaryThe aim of this article is to foster a critical reconceptualization of the relationship between education and communication practices. Its proposal of a sociocultural approach is intended to sustain research on the relations between structured social action and subjectively generated meaning. Following this proposal, and focusing on the cognitive opportunities provided by the irruption of Internet in every sociocultural interaction, a communication methodology is suggested, as a way to avoid reductionism in research on communication, on education, and on its relationships. KeywordsCommunication, education, Internet, sociocultural studies Hace varias décadas que, especialmente en América Latina, se intuyen y se exploran las múltiples confluencias aparentes entre la comunicación y la educación, desde diversos planos de la práctica social y para distintos propósitos. Bajo diferentes denominaciones, estas intersecciones han sido exploradas de muchas maneras, no siempre coincidentes. En este trabajo propongo un abordaje que de alguna manera parte de la categoría "educomunicación", propuesta por el colega brasileño Ismar de Oliveira Soares (1999) para referirnos a "toda acción comunicativa en espacios educativos, realizada con el objetivo de producir o desarrollar ecosistemas comunicativos", pues desde esta perspectiva el ambiente aparece como resultante de las interacciones y tiene en el fondo

La subjetividad en la relación de asesoría. Algunos elementos para su consideración

“…Esta característica hace que, en el caso de las comunicaciones del docente con los alumnos y de éstos entre si; así como en las prácticas específicas que ellos, como sujetos concretos, socializados e institucionalizados (Fuentes Navarro;, se experimenten sensaciones de extrañeza, vacío, pérdida del sentido en relación con la actividad investigativa propuesta por el docente; con lo cual pierde esencia de su quehacer. Tales sensaciones generan deseos de evadir el compromiso planteado por el profesor, o, como ocurre en la mayoría de los casos, resignarse a realizarla pero sin asumirla, subjetivamente, como una actividad valiosa, pertinente o útil (Barcelos, 2002).…”