Modelos de intervención psicopedagógica en centros de educación secundaria: identificación y evaluación

Abstract

The Spanish Education Reform incorporated school counselling as a key factor for improving the quality of education -a systemic and collaborative model was adopted. The aim of the study was to identify to what extent actual school counselling practice in Madrid (Spain) Secondary Schools fulfil the model's provisions. Six secondary state schools participated in the research. A case-study methodology from a comprehensive evaluation model was employed. The results showed 1) that support to teaching and learning processes is the most neglected area of school counselling; 2) the importance of tutor meetings, and 3) the difficulty of collaborative relations.

Asesoramiento psicopedagógico y mejora de las prácticas de evaluación

“…De modo similar, la acumulación de nueva evidencia coincidente con nuestros resultados podría aportar elementos de interés, desde la perspectiva del análisis de la práctica asesora, para profundizar las propuestas y planteamientos de una perspectiva educacional constructivista de asesoramiento psicopedagógico, ayudando a superar el hiato que, de acuerdo con algunos autores (Sánchez y García, 2005), puede darse entre las propuestas que desde este modelo se plantean sobre lo que los asesores psicopedagógicos deben hacer y nuestro conocimiento de lo que realmente hacen en el desarrollo de su práctica asesora. En este intento, nuestro trabajo pretende sumarse, desde sus características particulares, a algunos instrumentos y procedimientos, propuestos en los últimos años por algunos autores que comparten una visión del proceso de asesoramiento psicopedagógico de carácter constructivista y colaborativo, que pueden emplearse para el análisis de la práctica asesora (de la Oliva et al, 2005;García, Sánchez y Rosales, 2003;Monereo y Castelló, 2004;Sánchez, 2000), siendo su aportación específica el intento de describir y caracterizar una cierta "arquitectura global" (de entre las diversas posibles) presente en algunos procesos de asesoramiento capaces de producir cambios en las prácticas de los profesores.…”

“…Nuestra caracterización de los procesos de asesoramiento psicopedagógico se ubica, globalmente, en lo que se ha venido en llamar un "modelo educacional constructivista" de asesoramiento (de la Oliva, Martín y Vélaz de Medrano, 2005;Monereo y Solé, 1996;Solé, 1998). En este modelo, la intervención del asesor tiene un carácter contextual, extensivo, global e interno a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y el asesor interviene de manera colaborativa y en diálogo constante con los profesores, con una finalidad esencialmente preventiva y enriquecedora, y considerando las distintas relaciones e interacciones entre los diferentes agentes, subsistemas y sistemas que definen la práctica educativa.…”

Opinión del profesorado de secundaria sobre la evaluación por competencias y el apoyo del departamento de orientación//Teacher opinion about the competency assessment in secondary school and the support of the guidance department

“…En este sentido, son diversos los autores que han hecho hincapié en la importancia del orientador en el proceso de homogeneización de los criterios a tener en cuenta en la evaluación por competencias y en la elaboración y elección de los instrumentos de evaluación (De la Oliva, Martín y Vélaz de Medrano, 2005;Lobato, 2014;Martínez-Garrido, Krichesky y García, 2010). Además, para Huguet (2011) el orientador es un asesor que trabaja de manera colaborativa con el equipo directivo, que es quien puede y debe ejercer el liderazgo en los procesos de innovación y mejora de la enseñanza en el centro.…”

Análisis del rol profesional del asesor psicopedagógico: una vision desde la práctica

“…Y en este sentido, ahondar en las características del trabajo que realizan ("el hacer") a través de las demandas que los asesores dicen recibir nos permite un conocimiento contextualizado de la actuación de estos profesionales y del grado de complejidad de la tarea . También se ha abordado las dificultades que pueden aparecer en el desarrollo de las fases del asesoramiento colaborativo (Sánchez, 2000) y en el análisis de las diferencias existentes en la intervención dependiendo del tipo de centros en los que realiza su trabajo el asesor psicopedagógico (de la Oliva, 2002).…”