Opinión del profesorado de secundaria sobre la evaluación por competencias y el apoyo del departamento de orientación//Teacher opinion about the competency assessment in secondary school and the support of the guidance department

Abstract

Opinión del profesorado de secundaria sobre la evaluación por competencias y el apoyo del... Héctor González-Mayorga et al REOP. Vol. 28, nº2, 2º Cuatrimestre, 2017, pp. 96 -112 [ISSN electrónico: 1989 RESUMENDesde la promulgación de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) en mayo de 2006, y la aparición de la terminología de competencias básicas como elemento del currículo, el profesorado ha tenido que afrontar una nueva forma de evaluar. Transcurrida una década desde este cambio, este estudio se plantea conocer la opinión del profesorado de secundaria sobre la evaluación por competencias, describir el tipo de pruebas de evaluación que utilizan y analizar el grado de incidencia que puede tener el Departamento de Orientación de los centros educativos en la evaluación por competencias. Para alcanzar estos objetivos se han realizado entrevistas semiestructuradas a docentes de Lengua y Matemáticas, así como a orientadores de seis centros educativos de la provincia de León. Los datos recogidos se han analizado mediante el programa de análisis cualitativo NVivo 10. Los principales resultados demuestran que una mayoría del profesorado desarrolla un modelo de evaluación mixta, basada en competencias y contenidos, encontrando un mayor uso de la modalidad mixta entre el profesorado de Matemáticas.

Perfil del profesorado cuyas prácticas docentes favorecen la competencia emprendedora

“…Si el profesorado tuviera menos horas docentes, podría dedicar más tiempo a reunirse con sus compañeros y planificar actividades comunes que favorezcan la competencia emprendedora, y en general, el aprendizaje competencial reclamado en la LOMLOE. Para ello, el equipo directivo de los centros y su visión de la orientación y la tutoría como elementos clave para la formación, el asesoramiento al profesorado y la innovación (Castellote y Caballero, 2020;Drake, 2022;González-Mayorga et al, 2017;Martínez y Gil, 2017) son fundamentales para fomentar prácticas docentes emprendedoras.…”

“…Estas diferencias refuerzan la necesidad, ya comentada para ambos niveles, de fortalecer una estructura de coordinación horizontal apoyada en la tutoría frente a la estructura vertical de departamentos didácticos (basados en asignaturas) en educación secundaria. En este sentido, reforzar la figura del tutor como coordinador del grupo de profesores de aula en educación secundaria es fundamental (González-Mayorga et al, 2017). En síntesis, las recomendaciones para la mejora de la competencia emprendedora en la educación obligatoria se focalizan en la necesidad de favorecer la formación permanente y la innovación en el puesto de trabajo, aspecto destacado en el marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación para las competencias clave (Consejo de la Unión Europea, 2018).…”

Construcción de la identidad profesional en la formación inicial de la orientación educativa

“…Antes, mi percepción sobre la orientación era que ésta iba encaminada al trabajo más individualizado, con personas concretas, más como una psicóloga que atiende diferentes asuntos del alumnado. Ahora, mi percepción es que el trabajo no se hace en el despacho, sino fuera de él: en reuniones, formándose en conjunto con profesorado… (Narrativa_Al032_19-20) Somos los agentes de cambio que muchos centros necesitan, para ello tenemos que trabajar todos en la misma dirección (equipo directivo y profesorado) para conseguir que la equidad llegue a las aulas Sin embargo, todavía hay estudios, según los cuales, la colaboración y coordinación no son aspectos que se prioricen entre las tareas cotidianas de la profesión orientadora (Cutanda y González, 2015;González-Mayorga et al, 2017). En consecuencia, parecería necesario continuar reflexionando y cuestionando nuestra identidad como profesionales de la orientación, a fin de reconocer el valor de estas competencias en nuestro desempeño y prácticas cotidianas.…”

acción tutorial para el aprendizaje competencial en educación primaria: opinión de orientadores de equipos de orientación

“…En segundo lugar, respecto a la opinión de los orientadores sobre su rol en el desarrollo del aprendizaje competencial en relación a las funciones que tienen asignadas, consideran de forma unánime que tienen asignadas diversas funciones relacionadas: asesoramiento metodológico al profesorado y fomento de la coordinación vertical y horizontal entre agentes como dinamizadores de la acción tutorial. Para estas funciones, los orientadores consideran que cuentan con la formación suficiente para asesorar en la innovación y mejora del proceso educativo (Vélaz de Medrano et al, 2013Medrano et al, , 2016González-Mayorga et al, 2017).…”

“…La combinación de competencias clave, de carácter transversal, global y aplicables a diferentes situaciones y contextos, con las competencias específicas de las áreas que conforman el currículo genera dificultades en su implementación por parte del profesorado debido, precisamente, al carácter transversal y, por tanto, desvinculado de las áreas, de las competencias clave (Coll Salvador y Martín Ortega, 2021). La dificultad del enfoque competencial es elevada (Caena y Redecker, 2019;Contreras et al, 2019;Llorent et al, 2022;González-Mayorga et al, 2017;Hortigüela et al, 2016). Coll Salvador y Martín Ortega (2021), asesores en el diseño del nuevo currículo de la LOMLOE, son conscientes de las dificultades por el cambio cultural que supone en los centros educativos este enfoque: metodologías que garanticen la utilidad de aprendizajes integrados, actividades que impliquen activar diferentes tipos de conocimientos, procedimientos y actitudes, y tareas vinculadas a contextos reales, con un componente de actuación o ejecución (aprender haciendo).…”