Mettre en œuvre l'inclusion scolaire, les voies de la mutation

Inclusive education at the centre of human development issues in Togo

“…It is demanding because it requires profound changes in our ways of thinking and acting. (Gardou, 2006, p. 91)…”

“…(Gardou, 2006, p. 91) This implies taking up the challenge of including all learners and ensuring that everyone has an equal and personalised opportunity to progress in education. Thus, any effort to reflect on the inclusion of children with disabilities must be consistent with, and not out of step with, the reality of the situation (Ebersold, 2006;Gardou, 2006). These positions are part of the analysis of the difficulties faced by children with disabilities in their schooling.…”

Éditorial. La formation initiale au service de l’inclusion scolaire : où en sommes-nous aujourd’hui ?

“…Il semble que la question de l'inclusion scolaire reste un défi auquel sont confrontés les systèmes éducatifs. En effet, on constate que d'importantes transformations des façons de penser et d'agir sont nécessaires pour s'inscrire dans une visée d'inclusion scolaire (Gardou, 2006).…”

“…La visée est de restructurer les politiques et les pratiques scolaires afin de soutenir la réussite de tous/tes, particulièrement les plus vulnérables à l'exclusion (Ainscow & Miles, 2008) et susceptibles de subir les « conséquences d'une attitude négative face à la diversité concernant la race, le statut économique, la classe sociale, l'appartenance ethnique, la langue, la religion, le genre, l'orientation sexuelle et les aptitudes » (Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture, 2009, p. 4). Le concept d'inclusion invite à tenir compte de la diversité en délaissant une culture de la standardisation (Gardou, 2006), de la normalisation et de la conformité.…”

Prendre en charge les besoins éducatifs particuliers (BEP) en s’engageant dans « une pensée didactique »

“…où on était à une moitié de classe, on donne une consigne basique, ils ne comprennent pas parce qu'ils sont allophones, parce que ces élèves arrivent de pays africains, donc ils sont analphabètes certains, donc ça, j'ai connu à […] » (Enseignant•e du primaire). La difficulté scolaire, le handicap, relèvent dans le milieu scolaire d'une conception défectologique (Gardou, 2006) associée au manque, à la pathologie qui renvoie à des caractéristiques intrinsèques des élèves (Berzin, 2015). « J'ai des classes où tous les élèves ont leurs petits défauts, dyscalculies, dyslexies, dysorthographies, il y en a qui savent pas du tout écrire, il y en a qui parlent plein d'autres langues » (Enseignant•e du secondaire).…”