Medidas de desempenho escolar: avaliação formal e opinião de professores

Capellini, Simone Aparecida; Tonelotto, Josiane Maria de Freitas; Ciasca, Sylvia Maria

doi:10.1590/s0103-166x2004000200006

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“…Neste artigo, será utilizada a terminologia Distúrbio da Leitura e Escrita, concordando com a literatura, quando a mesma refere que definir tal distúrbio não é uma tarefa fácil, pois diferentes disciplinas estão envolvidas em seu estudo; sendo, portanto, foco de interesse de pedagogos, médi-cos, psicólogos, fonoaudiólogos, os quais com suas abordagens teóricas diversas, influenciam como o problema é definido 14,15 . A literatura também discorre que descrever a diferença entre distúrbio de aprendizagem e dificuldade de aprendizagem, mostra um dos equívocos que leva a uma concepção errônea da dificuldade de aprender; isso se deve pela interpretação, às vezes, incorreta do termo, pois, muitas vezes o termo distúrbio de aprendizagem aparece como sinônimo de outros: dificuldade escolar, problema de aprendizagem, dificuldade na aprendizagem e, até mesmo, pela tradução errada do termo inglês, learning disabilities 16 .…”

Section: Introductionunclassified

O conhecimento de professores de 1ª a 4ª série quanto aos distúrbios da leitura e escrita

Fernandes

Crenitte

2008

Rev. CEFAC

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REsuMOObjetivo: investigar o conhecimento dos professores de 1 ª a 4 ª série quanto ao distúrbio da leitura e escrita, pesquisando quais dificuldades referentes a esse distúrbio, foram apresentadas por estes professores. Métodos: esses dados foram obtidos, por meio de um questionário informativo de 10 questões, aplicados a 50 professores de 1 ª a 4 ª série, da cidade de Bauru. Os questionários foram analisados e tabulados, e receberam tratamento estatístico pertinente. Resultados: os resultados obtidos revelaram que os professores possuem um conhecimento superficial a respeito do distúrbio da leitura e escrita, sendo que muitos adquiriram tal conhecimento fora do ambiente de graduação. Verificou-se também que os professores apesar de encaminharem seus alunos ao fonoaudiólogo, possuem visão limitada quanto à atuação deste profissional. O distúrbio da leitura e escrita foi considerado como um problema próprio da criança, sendo pouco reconhecido como uma falha que também pode ser da escola ou da metodologia de ensino. Conclusão: os professores logram um saber pouco fundamentado a respeito do distúrbio da leitura e escrita; sendo que, as dificuldades giraram em torno: da identificação real do problema; de quais manifestações caracterizam esse problema; e de como intervir e prevenir. DESCRITORES: ■A Fonoaudiologia Escolar não está restrita somente a triagens, orientações, encaminhamentos, mas a uma participação efetiva dentro do processo educacional; realizando um trabalho integrado entre os pais, professores, alunos, e demais profissionais que componham a equipe da escola 2,3 . Sabe-se que a educação brasileira tem, historicamente, vivenciado muitos problemas: um ensino elitista, de natureza excludente, que culpabiliza o aluno pela não aprendizagem, ao invés de focalizá-lo como sujeito do direito que ele efetivamente é, partindo de suas peculiaridades individuais e de suas necessidades educacionais para elaborar e administrar o desenvolvimento do projeto pedagó-gico e do plano de ensino 4 . Portanto, a escola configura um excelente campo de atuação para os que se preocupam com a qualidade dos estímulos que interferem no desenvolvimento da criança; isso envolve o professor, considerando que este, ao estar em contato diário com a criança, é o primeiro a perceber muitas das dificuldades que a mesma possa vir a apresentar, como por exemplo, distúrbio da leitura e escrita 1,[5][6][7] .

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Section: Introductionunclassified

O conhecimento de professores de 1ª a 4ª série quanto aos distúrbios da leitura e escrita

Fernandes

Crenitte

2008

Rev. CEFAC

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“…On the subject, Capellini et al 13 , comment that greater difficulties to learn factual knowledge are more present in males. However, neuroscience recognizes that the brains of boys and girls are more alike than different, and such similarity is more common in adolescence with the event of puberty and brain plasticity that occurs according to the experiences in contexts 22 .…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

“…Delays in school and motor performance are reported as more prevalent in socioeconomically impoverished populations [9][10][11][12] . Regarding gender, school performance impairment is more frequent among boys 13 , while delays in motor performance, especially in skills involving manipulation of elements (balls, rackets, clubs), are more prevalent among girls 14 .…”

mentioning

confidence: 99%

Academic achievement associated with motor performance and sex in different subcultures

Nobre

Bandeira

Valentini

2017

J. Hum. Growth Dev.

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Introduction:School and motor performances demonstrates achievements of children throughout childhood. Gender and the child's developmental context interfere with the differentiated trends of intensity and direction of school and motor performance.Objective: To analyze the association among school performance, motor performance, and the sex of children of different subcultures Method:The study included 233 children aged 7 to 10 years, 127 boys (8.2 ± 0.92 years) and 106 girls (8.4 ± 0.85 years), from three different subcultures (semi-arid, mountainous, and coastal weather) of Northeast Brazil. Data were collected from the School Performance Test and the Test of Gross Motor Development-2. Descriptive statistics, comparisons, and multivariate multiple linear regressions were used for analysis.Results: It was found that school delays were prevalent in boys, and motor delays, specifically in object control skills, were prevalent in girls. Motor performance is positively associated with performance in writing, reading, and arithmetic, but this relationship is specific for each subculture. Conclusion:There was an association among school performance, motor performance, and the sex of children in different Northeastern subcultures, evidencing the influence of subcultures and gender on the children's performance.

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“…Em contrapartida, as meninas foram as mais citadas como sendo as primeiras escolhidas para fazerem trabalhos em sala de aula. Isso se justi ca tendo em vista que diversos estudos têm mostrado os meninos com um pior desempenho escolar e maiores di culdades para aprender [48][49][50][51][52] .…”

Section: Discussionunclassified

A influência do desempenho motor no “status” social percebido por crianças

Medeiros

Zequinão

Cardoso

2016

Rev. bras. educ. fís. esporte

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ResumoEste estudo teve como objetivos descrever o desempenho motor de crianças e adolescentes em relação ao "status" social dos mesmos segundo a percepção dos colegas nos diferentes sexos, além de verifi car se há o efeito sexo nessa possível associação. Participaram desta pesquisa 300 crianças e adolescentes do 3 ao 5º ano e da 4 a 6 série do Ensino Fundamental de duas escolas públicas, com idades entre oito e 14 anos. Os instrumentos utilizados foram a Bateria motora TGMD-2 e a Escala Subjetiva de Status Social. As meninas apresentaram melhor desempenho motor que os meninos, no entanto, apenas os meninos com melhor desempenho motor também apresentaram maior "status" social percebido. Tal situação nos indica que os meninos estão mais suscetíveis a avaliações sociais positivas pautadas em competências físicas que as meninas, podendo fazer uso do seu melhor nível de desempenho motor para elevar a sua popularidade na escola através de práticas esportivas.

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Medidas de desempenho escolar: avaliação formal e opinião de professores

Abstract: RESUMO

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O conhecimento de professores de 1ª a 4ª série quanto aos distúrbios da leitura e escrita

O conhecimento de professores de 1ª a 4ª série quanto aos distúrbios da leitura e escrita

Academic achievement associated with motor performance and sex in different subcultures

A influência do desempenho motor no “status” social percebido por crianças

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