Manifestações de necessidade de formação continuada por professores do 1º ciclo do Ensino Fundamental

Abstract

Este trabalho buscou identificar as carências existentes na formação dos professores do 1º ciclo do Ensino Fundamental que atuam nas redes municipais de ensino do interior paulista. Esta pesquisa teve, como métodos, o survey e o de análise de necessidades com base nas manifestações de categorias ou grupos – metodologia fortemente aceita entre os estudiosos que desenvolvem esse tipo de trabalho. O universo da pesquisa foi composto por oito municípios da região central do Estado de São Paulo e teve como sujeitos 331 professores e oito gestores de educação. Os resultados apontaram que a formação continuada de professores efetiva-se de forma precária e, assim, desconsidera as necessidades profissionais em favor das necessidades dos sistemas. Nesse cenário, a efetivação de propostas formativas, tendo como base a análise de necessidades, revela-se uma estratégia de superação de debilidades, dificuldades e impasses na área.

Formação Continuada de Professores: impasses, contextos e perspectivas

“…O próprio conceito de formação continuada, tal qual já posto outras ocasiões (GALINDO, 2007;GALINDO e INFORSATO, 2008), remete a essa idéia de continuidade. existente e configurando-se em uma prática homogeneizadora, de caracter conteudista/ informativa, que parte de conhecimentos pré-estabelecidos para configurar os currículos (ou módulos/programas) operantes nas propostas que pouco terão a contribuir para a alteração de práticas profissionalmente cristalizadas pelo tempo da experiência profissional.…”

Percepções de acadêmicos de educação física do sul do Brasil sobre o tema transversal saúde

“…Contudo, apesar do TTS integrar os conteúdos propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a abordagem realizada pelos professores ainda é limitada 7 , pressupondo-se advir de uma formação inicial insuficiente 8 . Diante do referido anteriormente, estabelece-se o desafio de superar os problemas advindos de uma formação inicial precária e potencializá-las como oportunidades de estruturação da base de conhecimento, assim como da construção do saber pedagógico dos futuros professores 9 para que a abordagem dos conteúdos referentes a saúde não se limite ao caráter eminentemente biológico e informativo 10 .…”

Percepção Dos Acadêmicos De Educação Física Em Relação À Formação Profissional Para Atuação Junto À Alunos Com Deficiência

“…Bueno (1999) e Mahl (2012) elencam uma variedade de atributos que podem ser adquiridos pelos acadêmicos durante a formação inicial, cujos conhecimentos envolvem as disciplinas que tratam de pessoas com deficiência, projetos de extensão, projetos de pesquisa e participação em eventos que envolvam a temática inclusão. Em relação à formação continuada, Galindo (2007) Tendo em vista os dados supramencionados, verifica-se que o processo de formação docente trata-se de um continuum, ou seja, a busca pelo conhecimento durante toda a vida. Neste âmbito, para que a inclusão de alunos com deficiência seja um processo real, a Educação Física deve respaldar-se numa "pedagogia inovadora" em que as diferenças não sejam meros pretextos para a não aprendizagem.…”