Formação Continuada de Professores: impasses, contextos e perspectivas

Abstract

Edson do Carmo INFORSATO 2 IntroduçãoA produção acadêmica sobre a formação continuada de professores no Brasil é consensual quanto à sua finalidade estar a serviço do aperfeiçoamento contínuo da prática profissional dos docentes, com preocupações centradas na busca de melhorias na qualidade do serviço educacional prestado à comunidade escolar. Esse discurso, contudo, está passível de críticas, já que estudos têm demonstrado que a implicação das ações de formação continuada tem resultado poucos efeitos sobre as práticas profissionais dos professores, especialmente no que se refere a alterações significativas nas práticas e mudanças de concepções acerca do ensino e do papel da escola. Assentase, nesse sentido, um verdadeiro paradoxo formativo. Por que a maioria das ações formativas não alcança seus objetivos de alterar, mudar, inovar as práticas profissionais dos professores passado algum tempo da ação de formação? Quais estratégias mostramse férteis para alavancar a formação continuada de professores? Essas questões desafiam pesquisadores e práticos na área há tempos, e embora a produção sobre a formação continuada tem-se mostrado crescente, poucas são as certezas sobre estas questões.Nesse momento arriscamos uma contribuição ao debate insistindo na necessária discussão relativa à epistemologia da formação continuada, a qual mantém íntima relação com a nossa proposta de atrelar a formação continuada de professores a processos de análise de necessidades formativas, considerando tal ligação como condição para se efetivar mudanças nas práticas profissionais. Para justificar nossa defesa, propomos nesse artigo realizar um ensaio sobre as questões conceituais relativas

Ensino por investigação: percepções docentes sobre suas práticas

“…Por outro lado, pesquisadores tem apontado críticas a respeito da formação continuada de professores, não quanto à sua finalidade de estar a serviço do aperfeiçoamento contínuo da prática profissional dos docentes, mas sim quanto aos poucos efetivos resultados sobre as práticas profissionais dos professores, e as mudanças nas práticas e concepções acerca do ensino e da aprendizagem em sala de aula (Galindo, Inforsato, 2016). As críticas apontadas são no sentido de um repensar e um refazer dos processos de formação continuada de professores, apontando inclusive mudanças na lógica formativa a fim de realizar uma transição do discurso promissor à ações e práticas efetivas de mudanças na realidade da formação docente (Galindo, Inforsato, 2016;Mizukami et al, 2006).…”

Professional Profile and Needs of Basic Education Teachers: Envisioning Nurturing Communities of Practice

“…The teacher training advocated in this study refers to the professional training of the teacher, being of extreme importance for the qualification of the pedagogical work within schools, reflecting on the potentialization of the teaching and learning process of students. Galindo & Inforsato (2016) explain that it is necessary to overcome the shredded models used in continuing education, advancing new practices and training proposals to meet diversity in its uniqueness and in generality. From this perspective, we understand the need to think about teacher training centres in the school, taking into account that each reality has different contexts and specificities.…”

Ações Pedagógicas De Professores De Química Influenciadas Pela Participação No Programa De Desenvolvimento Educacional Paranaense (Pde-Pr) / the Educational Activities of Chemistry Professors Influenced by Participation in the Paranaense Educational Development Program (Pde-Pr)

“…Assim, o foco desta investigação está na formação continuada de professores, visto que a expansão de cursos dessa natureza em função de mudanças pelas quais a sociedade vem passando em todos os setores, impõem novas exigências às escolas e, consequentemente, aos professores. Portanto, no enfrentamento de demandas de natureza bastante diversificadas, os professores precisam estar a todo momento atentos para buscar uma formação que possibilite o domínio adequado da ciência, da técnica e da arte que são inerentes a ação docente (ALMEIDA, 2005; GALIDO e INSORSATO, 2016;OLIVEIRA et al, 2018).…”