Los Alumnos Indígenas en México: Siete Hipótesis sobre el Rezago en los Aprendizajes de Nivel Primario / Indigenous Students in Mexico: Seven Hypothesis about the Learning Gap at the Primary Level

Educación y apoyo familiar, y logro en matemáticas en dos contextos sociodemográficos diferentes

“…En sintonía con lo reportado por diferentes autores (Backhoff 2011;Blanco, 2017;Hernández-Zavala et al, 2006;Santibáñez, 2016) los resultados de este estudio destacan las relaciones entre logro académicos y el contexto de origen de las familias. Así, el modelo de regresión estructural resultante señaló asociaciones negativas y significativas entre el contexto escolar y los resultados en una de las competencias matemáticas evaluadas.…”

“…En zonas geográficas rurales de México, como las que suelen corresponder a las comunidades indígenas de la región centro-sur de Morelos, donde se realizó este estudio, los gobiernos han construido un mayor número de centros educativos compensatorios, escuelas del sistema indígena, telesecundarias (educación a distancia o por televisión) y/o escuelas multigrado, con el fin de ampliar las oportunidades educativas de los niños y jóvenes de estas zonas geográficas. Sin embargo, estas escuelas han mostrado un menor rendimiento a lo largo de las diferentes evaluaciones (Backhoff, 2011;Blanco, 2017;UNICEF -INEE, 2016). En consecuencia, la brecha entre los estudiantes de las escuelas indígenas y los estudiantes de las escuelas no indígenas en el aprendizaje y el logro escolar aún se mantiene (Santibáñez, 2016;Blanco, 2019).…”

“…Desde los aportes de Coleman (Coleman et al, 1966;Coleman, 1968), a la fecha, la literatura contemporánea ha mostrado que los estudiantes que provienen de familias y comunidades de menor nivel socioeconómico y educativo, de zonas rurales y con mayores problemas sociodemográficos, obtienen los peores resultados en evaluaciones de logro académico (Backhoff, 2011;Quiroz et al, 2018;Muelle, 2020;Murillo y Carrillo, 2021). En el caso de México, los resultados de los estudios del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) de la OCDE y del Instituto Nacional de Evaluación Educativa de México (INEE), han establecido reiteradamente que los estudiantes mexicanos de contextos desfavorecidos, como las zonas rurales -en su mayoría población indígena-, suelen mostrar puntuaciones y rendimientos más bajos en los niveles cognitivos relacionados con el rendimiento, tanto en lectura como en matemáticas, medido por las evaluaciones a gran escala (Backhoff, 2011;INEE, 2016;Blanco, 2017;González y Treviño, 2018;Hernández, 2018).…”

El Aprendizaje en Escuelas Multigrado Mexicanas en la Prueba Planea

“…Una posible respuesta a la falta de resultados significativos es porque el 66% de los centros indígenas, en el ciclo escolar 2014-2015, brindaron el servicio multigrado (INEE, 2016c); la homogeneidad de características entre aquellas no genera variabilidad influyente en el aprendizaje; a la par de no ser evaluados en su lengua natal (Blanco, 2017). En estas escuelas, la posesión de computadoras para fines educativos fue, aproximadamente, 16% para el ciclo escolar que atañe al estudio.…”

“…El quinto modelo jerárquico señala la ausencia de efectos significativos de las escuelas Indígenas y/o Privadas, respecto a las Generales Urbanas, como lo señalan algunos estudios (Blanco, 2017;Mella y Ortiz, 1999), quienes sugieren que el aprendizaje en Matemáticas dependería únicamente de las labores pedagógicas y de la enseñanza del currículo, donde la influencia del contexto socioeconómico y cultural del estudiante no es tan relevante como el caso de la asignatura de Español en las pruebas Excale (INEE, 2008b), o la competencia lectora en PISA (INEE, 2008a); las cuales son permeables a los efectos de tales contextos. Incluso, cuando se controlaron los factores que explicaron el 50% de la varianza individual, los resultados de los alumnos de las escuelas multigrado no difieren significativamente entre los tipos de escuelas, y su promedio general no dista mucho de la media nacional.…”