El Aprendizaje en Escuelas Multigrado Mexicanas en la Prueba Planea

Abstract

La situación sociodemográfica de México, al igual que la falta de atención en materia de políticas sociales y educativas hacia las poblaciones vulnerables, han conducido a la generación de grandes brechas en el aprendizaje en la que están sometidos miles de niños. El Sistema Educativo Nacional brinda como una posible solución ante esta problemática el servicio multigrado, en donde un docente se hace cargo de dos o más grados educativos simultáneamente. A lo largo de diversas investigaciones analizando muestras pequeñas, se ha observado que quienes reciben este tipo de servicio tienen un desempeño académico inferior a los estudiantes de escuelas graduadas. El presente estudio analizó, en una estimación de aprendizajes masiva, la influencia que algunos factores personales y escolares, señalados como significativos en el desempeño educativo por diversas investigaciones, tuvieron en el aprendizaje en Matemáticas en Planea de 8.104 alumnos de 838 escuelas multigrado. Los datos fueron analizados mediante el modelamiento jerárquico multinivel con la finalidad de evaluar la estructura de las variables y factores al nivel del alumno y el de la escuela. Los resultados obtenidos en este trabajo son congruentes con los citados por la literatura sobre factores de contexto asociados al desempeño académico; sin embargo, algunos de ellos no resultaron significativos lo que podría resaltar la exclusividad de quienes reciben el servicio multigrado. La inconsistencia de este hallazgo puede ser atribuible a la limitada información recabada en los cuestionarios de contexto.Descriptores: Evaluación de la educación; Aprendizaje; Matemáticas; Escuela desfavorecida; Educación.Demographic situation, and the lack of educational policies attending to vulnerable populations have led to large educational gaps to which are subjected to thousands of children. The National Educational System grants a solution through the creation of multigrade schools to address this problem, where one school teacher teaches to two grades or more. Several studies report that children who attend these schools have an academic performance below the students of regular schools; however, these works do not evaluate quantitatively and large scale the knowledge of basic learning in education. This study evaluated some factors that influence the learning of the academic achievement according to the research of educational evaluation, of the students in multigrade schools, in Planea with 8104 students from 838 multigrade schools. The hierarquical linear modeling was employed for the analysis of the information. The outcomings exhibit differential effects of the factors; some of them affected the academic achievement; whereas, anothers, important according to others studies, they were not meaningful. The results show the influence of some factors recognized in the state; meanwhile another important variable was not significant. These results can be attributed to the limited information collected in that background questionnaires.

Psychological Well-Being and Its Relations to School Trajectory and Family Educational Capital in High Intellectual Ability Adolescents

“…The indicators that constitute the factors have been shown to have a significant association in other studies [59,60,70].…”

“…In general, in Latin America, studies which focused on variables such as family socioeconomic status, schools and family cultural capital [59][60][61][62] have emphasized that the unequal distribution of higher learning's outcomes and excellence's achievement are significantly associated with family inequalities in both cultural and economic capital. An essential variable of the family context is the educational level of the parents, which, in turn, is closely associated with variables of the socio-economic and environments, and with what is referred as family cultural capital [60,63].…”

Parental participation and parents’ support: effects on mathematics achievement, 2018 national assessment of learning, Mexico

“…In these works, samples with a national representativeness have been used, employing analyzes such as multilevel hierarchical modeling or structural equation modeling. Among the different factors evaluated are the socioeconomic and cultural level of the family (Backhoff et al, 2007); the educational inequalities of the educational system (Blanco, 2017); the type of school (Moreno and Cortez-Soto, 2020); the type of service (Hernández-Padilla, 2018); including the impact of family support on learning (Bazán et al, 2016). Particularly this last topic has been little addressed in studies on academic performance in Mexico, and the results do not seem to be conclusive.…”

Educación y apoyo familiar, y logro en matemáticas en dos contextos sociodemográficos diferentes

“…Concretamente, señala que las variables socioeconómicas y demográficas de origen de los estudiantes, influyen en general negativamente, en los indicadores de aprendizaje o logro en evaluaciones a diversas escalas, como han demostrado reiteradamente los resultados del estudiantado mexicano en las evaluaciones PISA o a nivel nacional. Desafortunadamente, son los estudiantes de escuelas y familias de menor nivel económico y educativo, y los que viven en zonas rurales y pertenecen a grupos indígenas, los que presentan menores logros educativos en México (INEE, 2016;Hernández, 2018;Blanco, 2019).…”

“…Desde los aportes de Coleman (Coleman et al, 1966;Coleman, 1968), a la fecha, la literatura contemporánea ha mostrado que los estudiantes que provienen de familias y comunidades de menor nivel socioeconómico y educativo, de zonas rurales y con mayores problemas sociodemográficos, obtienen los peores resultados en evaluaciones de logro académico (Backhoff, 2011;Quiroz et al, 2018;Muelle, 2020;Murillo y Carrillo, 2021). En el caso de México, los resultados de los estudios del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) de la OCDE y del Instituto Nacional de Evaluación Educativa de México (INEE), han establecido reiteradamente que los estudiantes mexicanos de contextos desfavorecidos, como las zonas rurales -en su mayoría población indígena-, suelen mostrar puntuaciones y rendimientos más bajos en los niveles cognitivos relacionados con el rendimiento, tanto en lectura como en matemáticas, medido por las evaluaciones a gran escala (Backhoff, 2011;INEE, 2016;Blanco, 2017;González y Treviño, 2018;Hernández, 2018).…”