Linguagem matemática e comunicação: Um enfoque interdisciplinar

Abstract

Este texto tem o objetivo de sugerir um enfoque interdisciplinar que visa à comunicação entre aluno e professor no processo de ensino e de aprendizagem da linguagem matemática. Esse enfoque é tratado sob o ponto de vista de diferentes olhares: o filosófico discute a natureza do objeto matemático; o antropológico aponta para a relação que o aluno estabelece com os objetos matemáticos e as suas representações; o histórico discorre sobre o discurso que fala da dificuldade da matemática; o psicológico destaca o processo cognitivo do aluno quando lida com conceitos matemáticos; e o semiótico trata das representações dos objetos matemáticos. Para tanto, analisa-se as implicações de algumas características da linguagem matemática nos processos de seu ensino e de sua aprendizagem, bem como se reflete acerca do papel da comunicação nesse processo que envolve os seguintes temas: a relação entre a língua natural e a linguagem matemática; e os jogos de linguagem como forma de vida para que haja a comunicação entre professor e aluno.

Units of Measurement in Social Practices: An Ethnomathematic Study

“…Teaching and learning Mathematics today is not only restricted to the memorization and decoding of symbols and forms, but the understanding that the mathematical idea is linked to different processes of comparing, classifying, quantifying, measuring, organizing, inferring and concluding (D ' AMBROSIO, 1998).It implies to understand (Wittgenstein, 1987) that "mathematics is an anthropological phenomenon", consequently a human practice (SILVEIRA, 2010), exercised in different contexts, by different groups that use different languages. It is from this notion of mathematical knowledge that this text was constructed.…”

Perguntas de professores em aulas de Matemática e a participação verbal de estudantes

“…Além disso, Farsani e Rodrigues (2020) destacam que a interação na sala de aula é um importante fenômeno social, enfatizando que os modos como um professor interage com seus alunos são fundamentais para estabelecer um processo comunicativo que fortaleça os vínculos e melhore as possibilidades de compreensão da interação em sala de aula. Silveira (2010) também ressalta que a interação entre discente e docente depende da linguagem utilizada por ambos, sendo o diálogo o meio de comunicação mais efetivo.…”

O Aprendizado De Regras De Equações Do 1ºgrau Sob Uma Perspectiva Wittgensteiniana

“…Em busca de identificar essa compreensão, ao observar no contexto escolar, a relação persistente em sala de aula entre aluno e professor, é imprescindível que compartilhem do mesmo universo discursivo para que haja sentido no que está sendo dito, entretanto, a matemática como linguagem exige uma especial atenção relativamente ao ensino, já que ela é codificada e seus símbolos, por vezes, parecem não ter sentido para o aluno (SILVEIRA, 2010). A leitura atenta, pelos educadores matemáticos, dessa problemática se torna imprescindível para que sejam percebidas as possibilidades de sucesso do aluno ao acesso ao discurso matemático.…”