Licenciaturas no Brasil: Cursos e formandos

Abstract

The present article deals with the initial formation of teachers in Brazil from 2000 to 2015. Using data from the census of Higher Education for these 15 years, we analyzed the supply of courses and the volume of enrollments and graduates of teacher certification programs, prolonging the extensive study on teacher education coordinated by Gatti. In addition to this survey, we present an analysis of the socioeconomic profile of the graduates of teacher certification programs, with data from the Enade student questionnaire. This analysis is based on the construction of two variables (factors) using statistical techniques of Optimal Scaling of Ordinal Variables and Factor Analysis. The results show that graduates of teacher certification programs are among those economically disadvantaged and among those who work during the higher education course. It is also shown that most of the graduates, even in 2014, already worked in the area of Education, which may be an effect of the requirement of a higher level for teaching.

Formação professoral na pós-graduação: O estágio docente em contexto amazônico

“…Qualidade em Educação implica imprescindivelmente investir na formação dos/as professores/as, posto que estes/as são sujeitos nucleares dos processos educativos em qualquer contexto social. Para perseguir a meta da universalização do acesso à Educação, mais e melhores professores/as precisam ser formados/as, de modo a garantir iniciativas de inclusão e de melhoria dos sistemas escolares (Mandarino & Beltrão, 2018). No âmbito da formação docente em nível pós-graduado, todo este debate sobre as políticas de formação de professores/as ganha centralidade em função do hiato entre pesquisa e docência que se consolidou em nosso país (Soares & Cunha, 2010).…”

Políticas de formação de professores e regulação de cursos em Portugal e no Brasil

“…).A promulgação das diretrizes para o curso de Pedagogia, em 2006, não conseguiu contemplar as posições antagônicas desses desacordos e efetivou finalmente ração curricular proposta: flexibilidade curricular; dinamicidade do currículo; adaptação às demandas do mercado de trabalho; integração entre graduação e pós-graduação; ênfase na formação geral; definição e desenvolvimento de competências e habilidades gerais.Novos desafios para a formação de professores foram colocados com a aprovação das DCN para a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério da educação básica, estabelecidas pelo Parecer CNE/CP n. 2/2015 (BRASIL, 2015a), e pela Resolução CNE/CP n. 2/2015 (BRASIL, 2015b), que definem cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura e para a formação continuada de professores.Pode-se afirmar que essas diretrizes apresentam um elemento diferenciado em relação à anterior, pois procura-se enfatizar também a formação inicial e continuada dos professores, considerada elemento fundamental para o bom exercício profissional (MANDARINO;BELTRÃO, 2018; HONÓRIO et al, 2017; AGUIAR, Torna-se relevante acrescentar que foi editada a Resolução CNE/CP n. 2, de 20 de dezembro de 2019 (BRASIL, 2019b), que revoga a Resolução CNE/CP n. 2/2015 (BRASIL, 2015b) e aprova novas DCN para a formação inicial de professores para a ANÁLISE COMPARADA DA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES EM PORTUGAL E NO BRASIL formação inicial de professores. Com todas as críticas que nós possamos fazer aos sistemas de avaliação externos e internos, eles existem.…”