Les rapports théorie/pratique dans les conceptions de l'éducation physique : permanence ou changement? Etude de trois périodes significatives

Léziart, Yvon

doi:10.3406/rfp.1996.1191

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“…La disparité d'approche de la formation par les formateurs donne lieu à différents profils d'intervention dépendants des stratégies développées pour répondre aux cadres du concours. S'y ajoutent les priorités éducatives des différents lieux de formation au regard du hiatus existant entre le discours théorique en STAPS et l'intervention sur le terrain (Léziart, 2008(Léziart, , 1996. De ces divergences, nous faisons l'hypothèse qu'une typologie des formateurs en EPS intervenant lors de l'année de préparation au CAPEPS (Alanbagi, 2012) est identifiable.…”

Section: Hypothèse Et Méthode : Population Et Procéduresunclassified

Identités professionnelles des formateurs d’enseignants d’EPS en UFR STAPS lors de l’année de préparation au CAPEPS

Alanbagi¹,

Carlier²,

Mikulovic³

2014

ree

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Depuis la création des quatorze unités d'enseignement et de recherche en éducation physique et sportive (UER EPS) en novembre 1968 suite à la loi Faure, puis des UFR STAPS en 1984, avec les débats entre savoirs théoriques et savoirs pratiques, la formation des enseignants d'éducation physique et sportive (EPS) est marquée par des tensions entre les orientations professionnelles et universitaires. Cet article aborde le regard sur les contenus de formation des futurs professeurs d'EPS au certificat d'aptitude au professorat d'EPS (CAPEPS) du point de vue des formateurs d'enseignants. Cette recherche permet de mettre en évidence une distribution des formateurs intervenant lors de l'année de préparation à ce concours. Elle s'appuie sur un corpus de quarante et un formateurs impliqués dans ces masters en sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS) support de la préparation, lesquels sont interrogés à l'aide d'un questionnaire qui a fait l'objet d'une analyse factorielle des correspondances. L'étude met ainsi en relief trois pôles antagonistes de formateurs : les Scientifiques, les Didacticiens et les Sportifs. Elle permet également d'identifier les difficultés qu'ont les formateurs en STAPS à se représenter leur propre fonction au sein de l'Université. En effet, nous repérons que l'image que les formateurs se font de l'enseignant d'EPS débutant, au sortir de sa formation diplômante, n'est autre que celle qu'ils pensent avoir été. Cette recherche fait écho aux travaux de Peyronie (1998) montrant l'importance de la dimension expérientielle dans la construction identitaire, de même que ceux de Pérez-Roux (2011) quand elle s'intéresse à la construction identitaire des enseignants d'EPS.

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Section: Hypothèse Et Méthode : Population Et Procéduresunclassified

Identités professionnelles des formateurs d’enseignants d’EPS en UFR STAPS lors de l’année de préparation au CAPEPS

Alanbagi¹,

Carlier²,

Mikulovic³

2014

ree

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La circulation des savoirs entre recherche et formation : l’exemple des concepts didactiques lors d’une action de formation de conseillers pédagogiques

Dugal¹,

Léziart²

2004

rfp

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Jean-Paul Dugal, Yvon Léziart. The circulation of knowledge between research and training: the example of didactic concepts during an Educational Adviser Training Session. The use of scientific knowledge by practitioners lies at the very heart of current thinking over training. Opinion is often clearly divided. Some people consider that practical knowledge can easily do without scientific knowledge, some others on the contrary consider that without scientific knowledge, knowledge about practice undergoes little formalization, therefore it cannot be transferred. We consider that these antagonistic views stigmatize the oppositions between scientific knowledge and knowledge resulting from practice. We think that these two sets of knowledge are of a different nature, that they obey specific types of construction modes. When a project has been accurately defined, though, the two sets of knowledge get unveiled, they circulate, they confront each other, they alter in the process. We illustrate our views by analysing the modes of transformation operated by trainee students to didactic concepts that have been presented by a researcher, during a training course.

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Sociologie du curriculum et choix des savoirs à enseigner en eps : l'exemple du programme pour la classe de 6e des collèges

Pelletier¹,

Léziart²

2005

Carrefours De l'Éducation

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La discipline éducation physique et sportive (EPS) a longtemps évité la réflexion sur une définition natio-nale des contenus à enseigner. Son intégration au ministère de l’Éducation nationale en 1981 s’ac- compagne de pressions institutionnelles fortes pour rédiger des programmes d’EPS au même titre que les autres disciplines et suivant les mêmes règles. En 1996, un premier texte pour la classe de sixième est publié. Il tente de donner une plus forte unité à cette discipline en formalisant objectifs généraux et contenus d’enseignement. Cet article étudie sa «fabrication» sous l’angle de la sociologie des curricula. Cette approche s’attache à saisir le savoir véhiculé par l’enseignement non plus comme une entité absolue et douée d’une valeur intrinsèque, mais comme une construction et un enjeu social, comme ce qui est produit dans une «arène» institutionnelle et constitue le résultat précaire d’interactions et d’interprétations négociées entre des groupes aux perspectives divergentes. Nous avons procédé à une analyse cognitivo-discursive du programme pour la classe de sixième des collèges à l’aide du logiciel Tropes. Les résultats indiquent une construction complexe et originale. Le texte inscrit l’EPS dans les normes scolaires et fait coexister des perspectives divergentes sur les contenus à enseigner et le rapport aux activités physiques, sportives et artistiques (APSA). Les débats au sein du groupe de travail chargé de rédiger le programme n’ont pas permis d’aboutir à un consensus.

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Les rapports théorie/pratique dans les conceptions de l'éducation physique : permanence ou changement? Etude de trois périodes significatives

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Identités professionnelles des formateurs d’enseignants d’EPS en UFR STAPS lors de l’année de préparation au CAPEPS

Identités professionnelles des formateurs d’enseignants d’EPS en UFR STAPS lors de l’année de préparation au CAPEPS

La circulation des savoirs entre recherche et formation : l’exemple des concepts didactiques lors d’une action de formation de conseillers pédagogiques

Sociologie du curriculum et choix des savoirs à enseigner en eps : l'exemple du programme pour la classe de 6e des collèges

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