Las competencias transversales en el grado de Pedagogía: diagnóstico y estado de la cuestión

Abstract

<p>La finalidad de este trabajo es reflejar los resultados obtenidos en la realización de un Proyecto de Innovación Educativa que busca analizar y organizar el diseño curricular de las competencias transversales en el Grado de Pedagogía. Para ello, se realiza un diagnóstico de la situación, triangulando las respuestas y los datos de distintos agentes educativos implicados. En consecuencia, la muestra está compuesta por tres grupos de participantes: 1) pedagogos profesionales que trabajan fuera de la propia Universidad del País Vasco, 2) profesorado del grado de pedagogía y 3) alumnado de pedagogía de la propia Facultad. Después de un análisis en profundidad y un contraste de la información, se concluye que hay unas competencias transversales como el trabajo en equipo, la comunicación oral y escrita, que están permanentemente presentes en numerosas asignaturas de grado. Sin embargo, hay otras competencias transversales con una escasa presencia o con una reducida actividad, es el caso de la creatividad, de la competencia digital, el liderazgo y el aprendizaje autónomo o emprendizaje. Estas diferencias en el trabajo y en el peso de unas y otras competencias, suponen un claro aviso y una llamada de atención, para advertir al profesorado universitario de la necesidad de una redefinición u organización del diseño curricular, así como de la evaluación y el trabajo de las competencias transversales en las asignaturas del grado de pedagogía.</p>

La simulación de entrevistas familiares en la formación de maestros y orientadores

“…Uno de los grandes logros de esta reforma ha sido la preocupación por la calidad y la innovación en la enseñanza universitaria. Así, la mayoría de las universidades han realizado acciones con el fin de incentivar la introducción de estrategias educativas innovadoras vinculadas a la capacitación de los estudiantes universitarios en competencias genéricas o transversales, como el trabajo en equipo, la comunicación oral, la creatividad, entre otras, que van más allá de las específicas y propias de cada área (Cazcarro Castellano y Martínez Caraballo, 2011;Eizagirre et al, 2017;Gramaglia et al, 2018). Las universidades españolas han tenido libertad en el diseño de los planes de estudio, lo que conlleva que en la formación de las titulaciones de educación (grados de magisterio, títulos de máster en formación del profesorado, etc.)…”

EHUko Pedagogia Gradua lanbide anitzetarako prestatzen: ikasleen asebete eta iritzietan eta irakasleen pertzepzioan oinarritutako analisia

“…Europako lurralde erkidean unibertsitarioen fluxua erraztea asmo zuen egiturazko makroerreforma izan zenak, eskaintza formatiboa birpentsatzeko eta mudatze horretan ikasleen irteera-profilaz lokalki hausnartzeko arraildurak ireki zituen gurean. Urteotan, Pedagogiak bezala, titulazio ugarik erronka berriei aurre egin behar izan diete, esaterako, gradu eta graduondoko egiturari, ECTS sistemari, titulazio berriaren diseinuari eta honekin batera, konpetentzien bidez ikasteko metodologia aktiboen eklosioari (Eizagirre, Altuna, Pikabea, Marko, eta Pérez, 2017;Europako Batzordea, 2015). Hortaz, EHUko Pedagogia graduak bere esparru profesionalaren proiekzioari begira egun duen kokapena zein neurritan egonkortu den galdetzeak egokia dirudi, atzera, titulazioa etengabe hobetzeko argibideak bilatu nahi badira (Marko et al, 2019).…”

“…Ordutik hona, ikaskuntza emaitzen bidezko artikulazioak ikastaldia amaitzean ikasleak ezagutu, barneratu eta frogatzeko gai izango dena definitzeko lana ekarri du. Birdefinitze prozesu horien ebidentzia da EHUko Pedagogia ikasketen titulazioa forman zein edukian aldatu dena (Eizagirre et al, 2017). Formakuntza gehiago profesionalizatzea ekarri dute bai irakastaldian eta urte kopuruan eman den trinkotzeak, baina baita curriculumaren modulukako barne-egituraketan eta lan-esparru berriei zuzenduta eskainitako irakasgaien aniztasunak eta diziplinartekotasunak ere (Marko et al, 2019).…”

El Trabajo Interdisciplinar de Módulo como herramienta para el desarrollo de competencias transversales

“…Estos módulos favorecen un modelo docente más práctico, activo y colaborativo (Rekalde et al, 2012), impulsando el trabajo en equipos docentes coordinados (UPV/EHU 2018) y diluyendo las barreras existentes entre distintas disciplinas . Sin embargo, resulta necesario evaluar cómo y en qué medida los módulos ayudan a desarrollar las competencias transversales (Eizagirre et al, 2017) para aportar evidencia de su eficacia. Los resultados obtenidos en esta investigación ayudan a confirmar que el TIM denominado "Diversidad en la escuela" es una propuesta valida para trabajar las competencias transversales, competencias que se consideran importantes para mejorar las capacidades profesionales del futuro profesorado.…”