<p>La finalidad de este trabajo es reflejar los resultados obtenidos en la realización de un Proyecto de Innovación Educativa que busca analizar y organizar el diseño curricular de las competencias transversales en el Grado de Pedagogía. Para ello, se realiza un diagnóstico de la situación, triangulando las respuestas y los datos de distintos agentes educativos implicados. En consecuencia, la muestra está compuesta por tres grupos de participantes: 1) pedagogos profesionales que trabajan fuera de la propia Universidad del País Vasco, 2) profesorado del grado de pedagogía y 3) alumnado de pedagogía de la propia Facultad. Después de un análisis en profundidad y un contraste de la información, se concluye que hay unas competencias transversales como el trabajo en equipo, la comunicación oral y escrita, que están permanentemente presentes en numerosas asignaturas de grado. Sin embargo, hay otras competencias transversales con una escasa presencia o con una reducida actividad, es el caso de la creatividad, de la competencia digital, el liderazgo y el aprendizaje autónomo o emprendizaje. Estas diferencias en el trabajo y en el peso de unas y otras competencias, suponen un claro aviso y una llamada de atención, para advertir al profesorado universitario de la necesidad de una redefinición u organización del diseño curricular, así como de la evaluación y el trabajo de las competencias transversales en las asignaturas del grado de pedagogía.</p>
Resumen. En los últimos años, las competencias transversales (CT) han conformado una parte importante del diseño curricular de la formación universitaria. El objetivo principal de este proyecto ha sido configurar una propuesta de redefinición de las CT establecidas en la memoria inicial del Grado de Pedagogía de la UPV/EHU y, a partir de la misma, la redefinición de dichas competencias y el diseño de una estrategia para profundizar en su desarrollo. Se trata de un estudio intrínseco de caso único en torno a un tema singular. El proyecto se ha estructurado en tres fases. Una primera fase de Revisión Conceptual, de análisis documental a partir de la memoria de la titulación y de reconstrucción de las CT enunciadas en dicha memoria. Una segunda de Diagnóstico y Desarrollo, de recogida de datos, análisis e informe de diagnóstico de percepción. Se han recogido datos aportados por una muestra de 77 individuos seleccionados por criterios de muestreo no probabilístico pertenecientes a los tres colectivos relacionados: profesorado, alumnado y profesionales. El análisis ha servido de base para la construcción de dos instrumentos específicos: Tabla de Desarrollo de Competencias, y Matriz de Autoevaluación del Alumnado. Y una tercera fase de Contraste y Validación de dichos instrumentos. Con los dos instrumentos construidos y contrastados a lo largo del proyecto, por una parte, se ha conseguido acotar las competencias transversales tal y como se entienden en la titulación y clarificar su definición, dimensionamiento y gradación; y por otra parte, el equipo docente de la titulación va a poder manejar una información de la que carecía hasta el momento, como es el diagnóstico de las capacidades en competencias transversales del alumnado a la entrada del grado, el seguimiento de su evolución y la situación final de salida en el último curso. Palabras clave: Competencias transversales, diseño curricular, educación superior, investigación educativa, estudio de caso.Abstract. In recent years, transversal competencies (TC) have been an important component in university curriculum design. The primary aim of this research project was to set up a proposal 1 Este trabajo ha recibido ayuda del Programa de Proyectos de Innovación Educativa, PIE-6566, de la Universidad del País Vasco. 2 Universidad del País Vasco (España).
The aim of this study is to develop a reference model for intervention in the language
Flora mehatxatuaren kokagune gehiago JaizkibelenNew places for endangered plants in Jaizkibel mountain RESUMEN Damos cuenta del descubrimiento de nuevas localidades para 3 especies de plantas catalogadas como vulnerables en el catálogo vasco de especies amenazadas, fruto de las prospecciones realizadas durante estos últimos años en la parte occidental del monte Jaizkibel. PALABRAS CLAVE:Plantas amenazadas, biogeografía, Comunidad Autónoma Vasca, Hymenophyllum tunbrigense (L.) Sm, Vandenboschia speciosa (Willd.) G. Kunkel, Xiphion latifolium Mill. LABURPENAEspezie mehatxatuen Euskadiko zerrendan zaurgarri arrisku-mailan izendatuta dauden 3 landare espezieen kokagune berriak jakitera ematen ditugu, azken urte hauetan Jaizkibel mendiaren itsas-isuriko mendebaldean eginiko azterketen aurkitutakoak, hain zuzen ere. GAKO-HITZAK:Landare mehatxatuak, biogeografia, Euskal Autonomi Elkargoa, Hymenophyllum tunbrigense (L.) Sm, Vandenboschia speciosa (Willd.) G. Kunkel, Xiphion latifolium Mill. ABSTRACTWe expose some unknowns localities for 3 plants species, ranged as threatened in the basque country list for endangered species. They have been found on several prospections carried in recent years among the west slopes of Jaizkibel mountain (Basque Country).
This article analyzes parent narratives in Basque and Spanish by means of a story aimed at boys and girls between ages of 3 and 8 in order to investigate the similarities and differences in the narrative input provided by parents, paying attention to structural and organizational features in terms of their narrative forms and functions. We used a quantitative methodology that recorded the frequencies of the different variables under study: narrative length, structure, cohesion (connectors and verb tense), and the types of interaction between adults and children in both languages. The results show differences in narrative input relative to the age of the child and the language used. With older children, parents used a less interactive style in both Basque and Spanish. Furthermore, there are differences in narrative structure as a function of the age of the child: with the 3–4 year olds, more clauses were used to explain the details of the action taking place outdoors. Finally, narratives in Basque made greater use of temporal connectors, while narratives in Spanish used more subordinating connectors.
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