Las actitudes del profesorado de educación primaria hacia la educación inclusiva en Ecuador

Abstract

Resumen Las actitudes de los docentes hacia la inclusión son un factor relevante para permitir que las políticas educativas inclusivas puedan materializarse verdaderamente en prácticas inclusivas. Estas actitudes se ven influenciadas por diferentes variables, entre las que se encuentran la formación y experiencia en el ámbito de la inclusión y las condiciones y recursos disponibles para llevar a cabo prácticas educativas. El objetivo del presente trabajo es analizar las actitudes hacia la inclusión educativa en una muestra de 66 docentes de 15 centros educativos de la ciudad de Cuenca (Ecuador), mediante una escala tipo Likert de 23 ítems. Los resultados muestran que los docentes presentan actitudes ambiguas y poco decididas hacia la inclusión educativa. Los docentes de mayor edad y sin experiencia docente con estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) presentaron peores actitudes que los docentes de menor edad y con experiencia docente con estudiantes con NEE. Además, los docentes de los centros educativos privados presentaron mejores actitudes hacia la inclusión que los de los centros públicos. Estos resultados sugieren que es necesario realizar un mayor esfuerzo en la formación del profesorado en el ámbito de la inclusión, y que se debería dotar a los centros públicos de recursos más adecuados para facilitar las posibilidades de llevar a cabo prácticas educativas verdaderamente inclusivas.

Actitudes docentes frente al estudiantado con discapacidad: una revisión de literatura

“…En cuanto a la metodología utilizada, el 70% de los trabajos revisados hace uso de técnicas cuantitativas, caracterizadas por la aplicación de adaptaciones de escalas de medición sobre las actitudes de profesionales hacia la inclusión o atención de estudiantes con discapacidad, a partir de una escala tipo Likert (Bermúdez & Navarrete, 2020;Molinar & Cervantes, 2020;Sanhueza et al, 2012;Polo y Aparicio, 2018;Víquez et al, 2020;Tárraga et al, 2020;Abellán, 2015;Angenscheidt & Navarrete, 2017); también se utilizan cuestionarios adecuados a su contexto particular (Hernández & Marchesi, 2021;Pegalajar & Colmenero, 2017;Fernández-Rivas & Espada-Mateos, 2017;Sevilla et al, 2018) y cuestionarios de creación propia de los autores (Montánchez, 2014;Novo-Corti et al, 2015). Un 15% de los artículos analizados es de corte cualitativo con enfoques fenomenológico (Cariaga & Grandon, 2021), descriptivo (Molinar & Cervantes, 2021) y de corte etnográfico (Acosta & Arráez, 2014).…”

“…Las muestras son variadas, atendiendo a diferentes tipos de población, como docentes de básica primaria (Molinar & Cervantes, 2020;Hernández & Marchesi, 2021;Angenscheidt & Navarrete, 2017;Bermúdez & Navarrete, 2020), secundaria (Cariaga & Grandon, 2021;Díaz & Franco, 2010;Montánchez, 2014;Tárraga et al, 2020;Molinar & Cervantes, 2021;Pegalajar & Colmenero, 2017), preescolar (Polo & Aparicio, 2018;Acosta & Arráez, 2014), docentes universitarios (Novo-Corti et al, 2015), docentes de diferentes niveles escolares (Fernández-Rivas & Espada-Mateos, 2017;Sevilla et al, 2018;Sanhueza et al, 2012;Víquez et al, 2020) y docentes en formación (Abellán, 2015). Estas muestras oscilan entre los 10 y los 600 participantes, encontrando 5 trabajos con muestras que superan los 200 participantes y 8 que se ubican por debajo de los 50.…”

“…También se hace uso de otras escalas como la escala de actitudes (EAPROF) (Díaz & Franco, 2010), la escala ASKAT (Molinar & Cervantes, 2020) y una adaptación de la escala ORI (Opinions Relative to Integration of Students with Disabilities Scale) (Tárraga et al, 2020). Montánchez (2014) elaboró un cuestionario con 79 ítems tipo Likert dividido en 2 partes y compuesto por las opciones "nada", "poco", "bastante" y "mucho".…”

“…Por ende, las actitudes favorables o desfavorables sobre esta situación requieren de un análisis pormenorizado de cada contexto (Bravo, 2013). A pesar de esto, la literatura revisada muestra una tendencia hacia las actitudes positivas (Polo & Aparicio, 2018;Tárraga et al, 2020;Angenscheidt & Navarrete, 2017;González & Triana, 2018;Sanhueza et al, 2012;Abellán, 2015;Solís & Borja, 2020), las cuales se presentan en mayor medida en los docentes jóvenes (Tárraga et al, 2020), debido a que parte de su formación profesional incluyó algún tipo de acercamiento al campo de la discapacidad, ya sea desde un punto de vista teórico o, en algunos casos, con experiencias vivenciales (Tárraga et al, 2020). Asimismo, los maestros en formación muestran una actitud más positiva hacia los procesos de educación inclusiva que otros maestros con mayor experiencia (Vélez, 2013).…”

“…Ahora bien, la materialización de las iniciativas gubernamentales con relación a los procesos de educación inclusiva, tanto nacionales como globales, recaen de forma directa sobre las instituciones educativas y sobre los docentes de manera particular, pues son ellos los encargados de acompañar a todos los estu-diantes, incluidos los que presentan alguna discapacidad (Sanhueza et al, 2012;Tárraga-Mínguez et al, 2020;Slee, 2018). De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas (2006), una persona tiene una discapacidad cuando debido a sus deficiencias físicas, mentales o intelectuales a largo plazo afronta dificultades para interactuar y participar en la sociedad bajo las mismas condiciones que los demás.…”