La transposition didactique à partir de pratiques : des savoirs aux compétences

Abstract

Cet article dégage les distances et les points de jonction entre les pratiques, les savoirs et les compétences. D'abord y sont tour à tour explicités et traités les concepts de transposition didactique, de savoirs savants ou experts, de savoirs scolaires, de savoirs pratiques. Ensuite, en huit points, vient une analyse de l'acquisition des compétences qui se développent à partir de pratiques ayant cours dans la société et qui, en bout de ligne, correspondent, chez les formés, à des apprentissages durables. Ce texte contribue à relier l'ensemble des champs disciplinaires, dont celui de l'art, à une théorie générale de la transposition didactique.This article presents points of divergence and of convergence between practices, knowledge, and competencies. The concepts examined in depth include didactic transposition, expert knowledge, school knowledge, and practical knowledge. The author presents an analysis of the acquisition of competencies which develop from popular practices and which, for those trained, eventually develop into permanent learning. This text serves to bring together various disciplines, including that of art, within the general theory of didactic transposition.Este articulo identifica los puntos de union entre la prâctica, el saber y la competencia. Comienza con una discusion de los conceptos de transposiciôn didactica, saber docto o experto, saber escolar, y saber practico. A continuacion, se hace un analisis en ocho puntos de la adquisicion de competencias o destrezas desarrolladas a partir de prâcticas sociales y que, después de todo, corresponden a aprendizajes durables. Este texto contribuye asf a relacionar el conj unto de campos disciplinarios, como el del arte, con una teorfa general de la transposiciôn didactica.Dieser Artikel legt die Distanzen und die Ubereinstimmungen zwischen den Praktiken, den Kenntnissen und den Kompetenzen dar. Zunächst werden die Begriffe der didaktischen Transposition, der gelehrten Kenntnis, der schulischen Kenntnis und der praktischen Kenntnis erklärt und erortert. Dann wird eine achtteilige Analyse des Erwerbs von solchen Kompetenzen vorgelegt, die sich ausgehend von in der Gesellschaft gângigen Praktiken entwickeln und die sich schliefëlich bei den Ausgebildeten in dauerhaft Erlerntes umsetzen. Dieser Text trägt hiermit dazu bei, die Lehrfächer, darunter bildende Kunst, mit einer allgemeinen Theorie der didaktischen Transposition in Verbindung zu bringen

L’identification à la nation dans les représentations sociales des enseignants d’histoire québécois

“…Une partie de cette différence peut s'expliquer par les actions posées par l'enseignant. Celui-ci est au centre de la transition entre le CF et le CR parce qu'il réalise l'adaptation du CF en une pratique concrète (Perrenoud, 1998). En effet, l'enseignant opère la transposition didactique interne, qui transforme les savoirs à enseigner en savoirs enseignés (Chevallard, 1991).…”

Concepções do Conceito de Competência no Contexto da Psicologia do Trabalho: Da Perspectiva Individualista à Perspectiva Histórico-Cultural

“…Ainda nessa perspectiva, Dutra (2011) a define como a capacidade de mobilizar conhecimentos e habilidades em prol do desempenho em situações de ordem prática, ou seja, a capacidade de transferir o conhecimento aprendido formalmente como recurso em ações efetivas. Perrenoud (1997Perrenoud ( , 1998Perrenoud ( , 2000, nessa mesma linha, propõe que a noção de competência diz respeito à faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informação) para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações.…”

Na vida dez, na escola dez: breve discussão crítica acerca de pressupostos psicológicos e seus desdobramentos sobre a avaliação em Matemática escolar

“…Dados semelhantes foram constatados, pelo mesmo grupo de pesquisa mencionado acima, quando foram estudadas as competências matemáticas de vários grupos de adultos de baixa escolarização, como cambistas de jogo de bicho de Recife (ACIOLY, 1985), trabalhadores "bóias-frias" da colheita da cana em Pernambuco (ACIOLY, 1994;ABREU, 1988), feirantes (LIMA, 1986) e carpinteiros (SCHLIEMANN, 1984). Mais recentemente, a questão das diferenças e pontos em comum entre as competências matemáticas escolares e extraescolares foi revista e retomada para discussão por Castro Frade e Falcão (2007) e Falcão (2008).…”