La place de la compétence paraphrastique dans le Cadre européen commun de référence pour les langues

Abstract

Savoir produire des phrases synonymes, en se servant de divers moyens linguistiques, est indispensable pour un apprenant L2. L’objectif de cet article est de définir la compétence paraphrastique (CP) et de déterminer sa place dans les descripteurs du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Nous nous intéressons aux apprenants des niveaux B1-B2 du CECRL. L’apprenant avancé possède des connaissances grammaticales assez développées, mais il commet des erreurs lexicales et éprouve des difficultés à reformuler son discours.Bien que les descripteurs du CECRL fassent référence à la CP implicitement, une description détaillée de cette compétence cruciale fait défaut. Nous proposons cette description, en nous basant sur les critères quantitatifs et qualitatifs définis dans notre étude empirique examinant les stratégies de reformulation des apprenants avancés de français L2. Le cadre théorique adopté est la Théorie Sens–Texte qui porte une attention particulière à la paraphrase et possède des outils formels de sa description.

La reformulation comme vecteur de développement de la littératie : le cas des apprenants adultes de (français) langue étrangère

“…» (p. 28) Enfin, la reformulation au sens « d'aptitude à reformuler » caractérise au contraire une bonne maîtrise de la langue (emploi positif), comme en atteste cette description du niveau avancé (C2) : « Montre une grande souplesse dans la reformulation des idées sous des formes linguistiques différentes lui permettant de transmettre avec précision des nuances fines de sens » (p. 28). C'est cette dernière acception qui nous intéresse plus particulièrement : on note que s'il n'est fait qu'une référence implicite à cette compétence (Tsedryk 2015), les échelles de niveaux (qui caractérisent les connaissances et aptitudes attendues à chaque niveau en langue), précisent tout de même à partir de quel niveau elle est attendue de l'apprenant en langue étrangère, à savoir le niveau B1 (niveau intermédiaire). C'est pourquoi, nous avons mené notre expérimentation sur la reformulation avec des apprenants de ce niveau.…”