La modelación metafórica del movimiento por estudiantes universitarios

Abstract

Este artículo identifica las metáforas conceptuales que están presentes en los procesos de modelización asociadas al objeto matemático 'vector' cuando un grupo de estudiantes de ingeniería resuelve tareas de velocidad relativa. El interés nace al identificar que este objeto articula magnitudes físicas, como velocidad y fuerza, con propiedades matemáticas, y proporciona un campo de representación que respalda su interpretación. Se utilizó una metodología cualitativa de carácter interpretativo y descriptivo. Se consideraron como unidades de análisis las respuestas dadas por los estudiantes de forma oral, gestual, escrita o representadas en la computadora. Se observó que el manejo correcto de las operaciones básicas del álgebra apoya la resolución de problemas físicos. Pero, la interpretación adecuada de los fenómenos involucrados requiere de una modelación apuntalada en el 'sistema de referencia' y del uso de metáforas que vinculen el fenómeno de movimiento con las propiedades físicas y matemáticas.

Variedad Geométrica Del Cacao (Theobroma Cacao L.) De Bagua Y Su Modelación Matemática en Python

“…La modelización matemática en el actual contexto de aprendizaje virtual representa también una oportunidad para que el estudiante centre su mirada en su entorno más cercano (Arredondo et al, 2020), de tal forma que sea una extensión de la teoría que se imparte en los cursos de formación profesional, toda vez que por medio de esta actividad el estudiante realiza una algoritmia de la solución de un determinado problema contextualizado y cuyo aprendizaje esté ligado a actividades lúdicas (Zavatti et al, 2020).…”

“…La experticia del docente es muy importante para establecer la "elegancia" de los términos matemáticos de nuestro modelo (Delgado, 2021). Del mismo modo se debe entender que la simbología matemática, así como el modelo en su conjunto constituye un aporte al conocimiento (Arredondo, García, & Torres, 2020).…”

Influencia de la comunicación en una tarea cooperativa de representación espacial para maestras de educación infantil en formación

“…En investigaciones previas se ha demostrado la capacidad de visualización y de orientación esta relacionada con el rendimiento académico (Diezmann y Lowrie, 2009;Frick, 2019) y con el desarrollo de otras habilidades matemáticas (Young et al,218); este hecho ha llevado a que se profundice en el análisis de estas dos competencias. Para el caso de la visualización, la mayoría de los primeros trabajos centraban su interés en estudiar la capacidad de estudiantes de distintas edades en la realización de tareas de representación espacial o de transformación de objetos mediante operaciones matemáticas, p.ej., simetrías, homotecias, traslaciones, … (Stiles y Stern, 2001), pero los trabajos posteriores centran su interés en analizar la preferencia del alumnado por el uso de la capacidad de visualización en la resolución de tareas no geométricas, entre ellas, algebraicas o físicas (Arredondo et al, 2020;Ozkan et al, 2018) o por qué de su preferencia desde una perspectiva psicológica (Lowrie, et al 2020).…”