La légitimité de la diversité en éducation : réflexion sur l’inclusion

Abstract

Le présent texte a pour objectif de proposer une réflexion sur le thème de la diversité à l’école, et ce, sous l’angle de l’inclusion scolaire ou de son alternative, l’exclusion scolaire et sociale. Le texte examine ainsi certaines conceptions favorisant une reconnaissance positive et constructive de la diversité en contexte scolaire. Ensuite, il explore la dimension sociale et culturelle de ce phénomène pour enfin traiter la question de l’inclusion et de la pédagogie de l’inclusion.

Les élèves issus de l'immigration sont-ils des élèves à besoins éducatifs particuliers?

“…Ces ressources amenées par les élèves ont en commun le fait que, si reconnues, valorisées et mobilisées, elles deviennent un outil pédagogique (Prud'homme, Vienneau, Ramel et Rousseau, 2011). Dans ce sens, elles Abdallah-Pretceille stipulait déjà en 1999 qu'il fallait apprendre la diversité par la diversité et de préférence depuis le plus jeune âge afin qu'elle devienne une expérience positive pour tous les acteurs-trices en jeu dans la relation interculturelle.…”

Éducation interculturelle et pédagogie spécialisée: tensions et ambiguïtés des discours sur la différence

“…Certains chercheurs la considèrent comme insuffisamment ambitieuse car ne permettant que l'inté-T h e m a gration de certains élèves selon les critères donnés par l'école. Ils privilégient l'inclusion (Landry, Ferrer & Vienneau, 2002) qui repose sur le principe éthique donnant le droit à chaque enfant de fréquenter l'école, s'opposant à la mise à l'écart de certaines catégories d'élèves (Prud'homme, Vienneau, Ramel & Rousseau, 2011). Ainsi, «la socialisation et l'éducation d'enfants dans des lieux spécialement créés pour eux doivent être des mesures exceptionnelles et temporaires» (Chatelanat, Martini-Willemin & Beckman, 2006, p. 93).…”

L’écart entre la valorisation de la collaboration entre enseignant·e·s et la difficulté de sa mise en oeuvre formelle

“…a pour objectif de préparer l'individu ayant un ou plusieurs handicaps à vivre et à travailler au sein de sa communauté dans des contextes les plus normaux possible.Dans une école inclusive, les élèves en difficulté ne quittent pas leur école de quartier ni la classe ordinaire pour avoir accès à des services particuliers. Selon plusieurs chercheur⋅se⋅s (Prud'homme,Vienneau, Ramel et Rousseau, 2011 ;Vienneau, 2002), une école inclusive accueille et célèbre la différence, la diversité, celle-ci étant reconnue comme un ingrédient clé d'une culture où chacun a le droit d'exister. Dans le modèle d'intégration scolaire, adopté dans la politique d'intégration des élèves en difficulté au Québec (Ministère de l'Éducation, 1999) et réaffirmé par le Conseil supérieur de l'éducation (2010), la majorité des élèves en difficulté demeurent dans un groupe dit régulier tout en recevant un soutien spécifique en dehors de la classe.…”