La hipótesis de la pedagogía postmoderna. Educación, verdad y relativismo

Abstract

Este estudio retoma el debate sobre la pedagogía postmoderna con una doble finalidad: Por un lado, para contribuir a un orden conceptual más claro y coherente sobre lo pedagógico en relación a la Postmodernidad. Por otro, para, sobre este orden teórico, despejar el camino de lo que podrían ser o están siendo teorías y prácticas educativas constituyentes de una pedagogía, de suyo, postmoderna. La investigación se ha llevado a cabo a través de la hermenéutica de textos filosóficos y pedagógicos. En primer lugar, se presenta el binomio moderno/postmoderno en su nivel epistemológico y se clarifica su relación con el relativismo. Segundamente, se discute y defiende la posibilidad y la existencia de una pedagogía de signo postmoderno, teniendo especialmente en cuenta su vertiente normativa. En tercer lugar, se exponen los argumentos que, desde un punto de vista hermenéutico y pragmatista, el relativismo y sus matices ofrecen como línea pedagógica. Se ensaya en esta parte una integración del postfundacionalismo y otros postulados postmodernos en el pensamiento educativo, y se apuntan algunas líneas a desarrollar en el futuro. Finalmente, se concluye con una síntesis de los resultados y sus implicaciones para la pedagogía y la teoría de la educación.

Formation of Specialists’ Professional Competence in Art Specialities Using the Pedagogy of Dissensus: Features of a Development of the Postmodern Society

“…The postmodern pedagogy requires changing educational programs in order to meet the needs of educational services consumers (Laudo Castillo, 2012). The scientist proposed innovative approaches to updating the system of professional education, taking into account the postmodern development of society.…”

Desafíos del transhumanismo en la educación del siglo XXI: el alma de la democracia contra las cuerdas

“…Además, también hay que plantear el debate abierto entre la modernidad y la postmodernidad, como una nueva forma de confeccionar la cultura o como un conjunto de continuidades y discontinuidades. El caso es que ya no existe un discurso unitario sobre el mundo, lo que abre la brecha entre la verdad y el relativismo (Gutiérrez-Martínez, 2016;Laudo Castillo, 2011). Entre otras cosas, esto explica el Global Cultural Flow y la instantaneidad de la información gracias al desarrollo ferviente de las nuevas tecnologías, que sobrepasan prácticamente cualquiera de nuestras fronteras (Richardson, 2019).…”

Análisis de los elementos discursivos de un Modelo Educativo para la Formación Integral

“…Si se toma en cuenta la definición que la RAE (2019a, 2019b) proporciona de las humanidades y sus acepciones, se puede entender que éstas tienen un origen antiguo y que, por lo tanto, podrían entrar en lo que el MEFI denomina "disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber" (UADY, s.f.-a). Pero esto no es así, ya que se ancla en la RIEMS: "los más 'novedosos' modelos educativos […] gustan de definirse como humanistas, sin tener una idea de la carga semántica e histórica que guarda esa palabra" (Castillo, 2017).…”