La enseñanza de la historia en la educación superior a través de las fuentes orales

Abstract

(electrónico)Resumen: El objetivo de este artículo es promover el debate sobre la didáctica de la historia en la educación superior, planteando la necesidad de realizar una mayor reflexión e innovación docente en este nivel. Particularmente, a partir de una revisión bibliográfica, reflexionaremos sobre las aportaciones, la difusión y las pautas metodológicas para la utilización didáctica de las fuentes orales.Palabras clave: Didáctica de la Historia; Didáctica de las Ciencias Sociales; Educación superior; Fuentes orales; Historia Oral. Abstract:The aim of this article is to stimulate the debate about the didactics of history in higher education. We argue the need for further reflection and teaching innovation in this level. Particularly, from a literature review, we will reflect on contributions, dissemination and the methodological guidelines for the educational use of oral sources.

Desafíos de la enseñanza de las Ciencias Sociales y Humanas en República Dominicana

“…Se localizaron 174 artículos en las bases de datos mencionadas. La bibliografía disponible se enfoca en los desafíos de la enseñanza de la Historia y la Geografía, principalmente en primaria y secundaria; en este horizonte se plantean al menos dos ejes: en el primero se argumenta la necesidad de la enseñanza de estas disciplinas (Arias, 2015(Arias, , 2017Prats, 2006); en el segundo, se evalúan las estrategias, las metodologías y los recursos disponibles en la actualidad (Arancibia & Badia, 2013;Avelas, 2015;Espinoza & Mora, 2015;Fuertes, 2015).…”

Fuentes orales para el desarrollo de la empatía histórica: un estudio en la formación del profesorado de Educación Infantil

“…Estas iniciativas recogen, de alguna manera, las inquietudes formuladas por un grupo de investigadores del área de Didáctica de las Ciencias Sociales que vienen a insistir en la necesidad de acudir a estas fuentes para la enseñanza de la historia en las etapas de Educación Infantil, Primaria o Secundaria (Cuesta, 2007(Cuesta, , 2010Fuertes, 2014Fuertes, , 2015González y Santisteban, 2015;Pagès, 2008).…”

“…Efectivamente, desde la Didáctica de la Historia, se insiste en la necesidad de favorecer la participación del alumnado en la construcción de la explicación histórica a través del uso de las fuentes históricas, definidas por Seixas y Morton (2013) como uno de los seis grandes conceptos clave o de segundo orden para el desarrollo del pensamiento histórico. Las fuentes orales cobran, en este sentido, un papel fundamental (Benadiba, 2007;Fuertes, 2014Fuertes, , 2015Schwarzstein, 2001), por cuanto favorecen, a su vez, la comprensión de los otros conceptos clave o de segundo orden (relevancia histórica; cambio y continuidad; causas y consecuencias; perspectiva histórica; y dimensión ética de la historia). Y es que, a través de los testimonios de la historia, los estudiantes pueden ampliar "la conciencia histórica al comprender que el pasado forma parte del presente de los entrevistados y del suyo propio" (Benadiba, 2007, p. 29), construyendo sus propias representaciones mentales en cuanto al espacio y al tiempo.…”

“…Tales destrezas demandan debate, cooperación y reflexión, impulsando un aprendizaje activo, al tiempo que más democrático e igualitario, al recurrir a protagonistas reales de la historia, que promueven, en definitiva, una educación en valores (Fuertes, 2014). Por otra parte, al hacer partícipe al alumnado de la construcción del conocimiento histórico a través de la entrevista, se favorece un aprendizaje significativo y una consolidación de los vínculos intergeneracionales, más aún si tenemos en cuenta, como señala Fuertes (2015), que las fuentes orales permiten empatizar con el entrevistado al poderle mirar a los ojos.…”

“…En general, se ha comprobado que son estos aspectos, referidos a la cotidianeidad y a los sentimientos, los que están más presentes en el conjunto de las narrativas de las alumnas, por lo que podemos apreciar que el trabajo con transcripciones ha generado una mayor empatía, tanto desde el punto de vista de la explicación histórica como desde un punto de vista menos racional y más próximo a los afectos, que el que se ha realizado con la entrevista periodística a la emigrante recogida en la segunda fuente. Se confirma, por tanto, el atractivo que tienen los relatos de testimonios que hablan en primera persona de los hechos o procesos estudiados (Fuertes, 2015). Debemos tener en cuenta que los futuros docentes de Educación Infantil tienen que llenar su maleta didáctica y pedagógica de estrategias que, desde una perspectiva cognitiva y emocional, ayude a los infantes en la interpretación de su entorno, sea cual sea el tema central que se aborde en la propuesta educativa.…”