La colaboración familia-escuela: revisión de una década de literatura empírica en España (2010-2019)

Abstract

INTRODUCCIÓN. En los últimos años, la colaboración entre la familia y la escuela ha sido objeto de una atención creciente en la investigación educativa tanto dentro como fuera de España. Sin embargo, mientras en el ámbito internacional son comunes las revisiones de investigación y los metaanálisis sobre el tema, en nuestro país no existen trabajos que permitan sistematizar los hallazgos de los estudios realizados. Por este motivo, el objetivo de este artículo es presentar una visión actualizada sobre la investigación llevada a cabo en el contexto español en torno a la colaboración familia-escuela a lo largo de la última década. MÉTODO. Se ha realizado una revisión sistemática de carácter cualitativo de la literatura empírica española a partir de un total de 43 artículos de investigación publicados en revistas científicas entre los años 2010 y 2019, identificados mediante las bases de datos WoS, Scopus, SciELO, InDICEs-CSIC y Dialnet Plus. RESULTADOS. Tras la presentación de las características básicas de los estudios analizados, se sintetizan los principales resultados obtenidos en ellos. En concreto, se han identificado cinco grandes líneas temáticas sobre las que versan las investigaciones realizadas: niveles y modalidades de colaboración familia-escuela; variables que condicionan la colaboración; efectos de la colaboración; obstáculos a la colaboración y colaboración familia-escuela entre colectivos de inmigrantes. DISCUSIÓN. Si bien el carácter heterogéneo de los estudios revisados requiere cautela a la hora de establecer generalizaciones, resulta posible identificar los resultados más relevantes obtenidos por la investigación en torno a las cinco líneas señaladas. Se detectan también ciertas lagunas temáticas a las que sería conveniente atender y algunas limitaciones de carácter teórico y metodológico que deberían tenerse en cuenta en la investigación futura sobre la colaboración familia-escuela en España.

Smart Schools and the Family-School Relationship: Teacher Profiles for the Promotion of Family Involvement

“…Too often we hear that the level of family participation in school is low, at least this is how teachers perceive it ( Consejo Escolar del Estado 2014 ; Munje and Mncube 2018 ). Furthermore, this lack of family participation is aggravated as children move through the school system, as well as in vulnerable contexts characterised by poverty and immigration ( Alonso Carmona 2020 ; Gálvez 2020 ). We speak of participation as a construct, being aware of its complexity, associated, on the one hand, with the multitude of school variables (grade, type of school, location, years of teaching experience, academic performance, etc.)…”

“…In this respect, teachers should bear in mind that coming to school to be informed or spending the whole afternoon supervising homework is not a highly desirable task ( Bailén and Polo 2016 ). There are many obstacles that make it difficult for families to participate, such as not feeling welcomed or invited by the school ( Ceballos and Saiz 2019 ); or cultural or language difficulties, especially in immigrant families ( Gálvez 2020 ); but the most common are lack of time and difficulties in reconciling work and family life ( Belmonte et al 2020 ).…”

“…According to the ownership of the centre, more productive relationships are established in those with private or subsidised ownership, as public institutions must overcome situations of difficulty and vulnerability, not so present in other types of centres, that hinder family–school relationships ( Cueli and López-Larrosa 2022 ). Regarding the educational stage ( Ceballos and Saiz 2019 ; Gálvez 2020 ), most studies determine that as students’ progress through the educational system, parental participation and collaboration in the school decreases ( Gomariz et al 2017 ). Finally, it is worth mentioning the years of experience; in this case, baggage is a key element that facilitates the establishment of more fluid and fruitful relationships with families, as new teachers still feel insecure in this dimension of being a teacher ( Cárcamo-Vásquez and Méndez-Bustos 2019 ).…”

Relación familia-escuela: La comunicación en contextos rurales y urbanos

“…Aunque la situación espacial y el entorno son variables de peso en la participación familiar (Gálvez, 2020;Smith et al, 2020), existen pocas evidencias claras sobre la situación de la comunicación docentes-familias en contextos rurales, y en menor medida si se establece una comparativa con la situación urbana. Asumiendo este reto educativo, se plantean los siguientes objetivos:…”

Estudios sobre la relación familia-escuela (2008-2018): un análisis bibliométrico de la producción académica en español

“…Prevalecen investigaciones de corte meta-analítico que abordan los factores que afectan la participación de los padres en la educación escolar de sus hijos (Jafarov, 2015;Fan & Chen, 2001). Otros estudios abordan el concepto de agencia en estudiantes y familias en la adaptación sociocultural a nuevos contextos escolares (por ejemplo, Castrillón-Correa, Cossio-Bolaños, Cudina, Gómez-Campos & Precht, 2020) y el impacto de las relaciones familia-escuela en la inclusión educativa de alumnos (Carmona-Santiago, García, Máiquez & Rodrigo, 2019), así como la relación familia-escuela en España (Gálvez, 2020).…”