L’apport d’une communauté d’apprentissage pour développer des pratiques collaboratives et inclusives : une recherche-action

Abstract

Cet article présente les grandes lignes de l’accompagnement d’une équipe-classe désirant mieux structurer les actions pédagogiques pour développer la participation sociale des enfants ayant de grandes limitations. Ce texte propose le récit d’une expérience qui s’est déroulée dans une école primaire qui accueille des élèves ayant une déficience intellectuelle associée à de multiples handicaps. L’objectif principal du volet accompagnement de la recherche était de mettre en place un cadre de collaboration par une communauté d’apprentissage (Savoie-Zajc, 2010). La recherche-action s’est déroulée sur deux ans, à impliquer l’ensemble des intervenants travaillant auprès des élèves de la classe. Des observations et des entretiens ont permis d’explorer une pratique réflexive collective. Le processus de recherche-action a entraîné des retombées sur deux plans. Premièrement, la collaboration structurée à l’aide du modèle de la communauté professionnelle d’apprentissage (Savoie-Zajc, 2010; Savoie-Zajc et al., 2011) est désormais reconnue comme essentielle au travail quotidien des intervenants, qui ne s’imaginent pas revenir en arrière. Deuxièmement, les interventions sont désormais ancrées dans des modèles pédagogiques plus forts, tels que le développement de compétences (MELS, 2011) ainsi que la pédagogie créative au service de scénarios pédagogiques thématiques (Ouellet, 2010; Ouellet et Caya, 2011).

Vivre une CAP

“…Les résultats montrent ainsi que 66 % des participants à une CAP voient le lien entre leur travail en CAP, la qualité de leur développement professionnel et l'amélioration de l'école. Vescio (2008) et Ouellet (2011 expliquent d'ailleurs que les participants à une CAP tendent à se regrouper autour de valeurs partagées, telles que l'intégrité, le respect, la discipline ou encore l'excellence, et qu'ils dévelop-pent une vision et une mission communes pour leur école. Les répondants au questionnaire ont donc développé une vision systémique, laquelle associe l'action personnelle et son effet sur le collectif (l'école), type de vision qui constitue selon Senge (1990) l'une des cinq dimensions d'une organisation apprenante.…”

“…Leclerc et Moreau (2011) qu'il s'ancre dans la pratique quotidienne des personnes, cette dernière leur fournissant le matériau pour la réflexion et l'expérimentation. Les enseignants peuvent désormais discuter entre eux de ce qu'ils vivent et réfléchir ensemble sur les changements à apporter (Ouellet, 2011). Les CAP leur permettent donc de se soutenir mutuellement (Butler, 2005;Leclerc et Labelle, 2012;Vescio, 2008).…”

La construction d’une communauté interprofessionnelle interne à un établissement scolaire suisse romand

“…Vienneau (2016, p. 22), en citant Peck, nous rappelle « qu'une communauté est "un groupe qui a appris à transcender ses différences individuelles", transcender ses différences ne signifiant pas essayer de les contourner, voire de les éliminer, mais plutôt de les intégrer dans la fibre même qui sert à tisser la communauté ». Le (Fontaine, Savoie-Zajc et Cadieux, 2013 ;Labelle, Freiman et Doucet, 2013 ;Leclerc et Moreau, 2011 ;Moreau, Leclerc et Stanké, 2013 ;Ouellet, Caya et Tremblay, 2011) ont montré la plus-value de la mise en oeuvre d'une communauté d'apprentissage professionnelle dans un établissement scolaire, autant concernant le développement de compétences professionnelles chez les enseignant⋅e⋅s que la réussite des élèves. Quant à l'équipe de soutien à l'enseignant⋅e (Trépanier et Labonté, 2014, p. 134) (Leclerc et Moreau, 2011 ;Ouellet, Caya et Tremblay, 2011 ;Leclerc et Leclerc-Morin, 2007).…”

Le défi de la collaboration entre enseignants et autres intervenants dans l’école inclusive : croisement des regards

“…Les rôles et responsabilités de ces intervenants sont considérés complémentaires et la collaboration entre eux, une nécessité. En conséquence, de multiples politiques et écrits dans le domaine de l'inclusion scolaire les exhortent à la collaboration, discutent les attributs et les conditions d'exercice de celle-ci, et proposent des stratégies pour en promouvoir le développement (Dettmer, Thurston, et Dyck, 2005;Doudin et Ramel, 2009;Knackendoffel, 2005;Éducation Manitoba, 2006;Johnson et Pugach, 1996;Ouellet, Caya et Tremblay, 2011;Porter et AuCoin, 2012;Walter-Thomas, Korinek, McLaughlin et Williams, 2000). Cependant, comme l'affirment Beaumont, Lavoie et Couture (2010), dans tous les pays où une collaboration professionnelle est prescrite, la collaboration désirée ne se concrétise pas d'une manière conséquente au niveau de la pratique.…”