Cet article aborde les connaissances, les croyances et les attitudes des administrateurs, du personnel scolaire et des élèves franco-manitobains en fin de scolarité au secondaire quant aux modalités d’exercice du droit à l’éducation pour les élèves ayant des besoins spéciaux. Malgré une tendance généralement favorable à la reconnaissance et au respect des droits, les données recueillies par questionnaires et par entrevues révèlent des connaissances lacunaires, ainsi que des croyances et des attitudes antithétiques chez les trois groupes de sujets. En dernier lieu, il est question des implications de ces résultats pour la formation des agents d’éducation.This article provides an analysis of the knowledge, beliefs and attitudes of administrators, school personnel, and Franco-Manitoban students completing secondary schooling regarding ways of exercising rights to education for students with special needs. Although there is a general tendency to recognize and respect these rights, the data collected through questionnaires and interviews shows a lack of knowledge as well as antithetical beliefs and attitudes in the three groups of subjects. Lastly, the author discusses the implications for training educational agents.Este artículo evalúa los conocimientos, las creencias y las actitudes de administradores, personal escolar y alumnos franco-manitobanos al fin de sus estudios secundarios, en lo que hace a las modalidades del ejercicio del derecho a la educación de alumnos que tienen necesidades especiales. Pese a la existencia de una tendencia generalmente favorable al reconocimiento y al respeto de tales derechos, los datos recogidos por intermedio de cuestionarios y entrevistas revelan conocimientos insuficientes, así como creencias y actitudes antitéticas en los tres grupos de sujetos. Por último el investigador discute las implicaciones en la formación de agentes educativos.Dieser Beitrag will die Kenntnisse, Überzeugungen und Standpunkte von Lehrern, Schulverwaltern und Schülern an frankophonen Schulen in Manitoba im letzten Sekundarschuljahr analysieren. Im einzelnen geht es um die Modalitäten, die sich aus dem Recht auf Schulbildung ergeben, und dies bei Schülern mit besonderen Bedürfnissen. Obwohl im allgemeinen das Recht auf Bildung anerkannt und respektiert wird, wurden an Hand von Fragebogen und Interviews mangelhafte Kenntnisse sowie widersprüchliche Überzeugungen und Standpunkte bei allen drei Gruppen festgestellt. Am Schluss seiner Studie geht der Autor der Frage nach, welche Konsequenzen sich aus seiner Untersuchung für die Ausbildung von Verwaltungskräften im Bildungsbereich ergeben
Cette étude vise à croiser les regards sur les défis de la collaboration professionnelle qui se construit, ou non, entre enseignants et autres intervenants en contextes scolaires inclusifs suisses et canadiens. Nous y examinons les résultats de quatre recherches empiriques qui, malgré des ancrages théoriques spécifiques, se regroupent autour d'une approche psychosociologique de l'éducation et utilisent diverses méthodes de collecte de données s’inscrivant toutes dans un paradigme qualitatif et compréhensif. Les résultats convergent pour créer l’image d’une collaboration professionnelle qui, malgré sa présence un peu partout dans les rapports entre intervenants dans l’école, demeure le plus souvent peu réfléchie et incomprise, tout en étant façonnée par les attentes des acteurs en présence, leur mandat et leur positionnement institutionnel. Les résultats révèlent aussi que des pratiques collaboratives créatives et contextualisées peuvent se construire à condition que les intervenants s’éloignent de la posture d’expert et s’engagent dans un processus itératif de négociations et de coconstruction de leur rôle professionnel avec les enseignants.This study aims to better understand the challenges of collaboration being built, or not, between teachers and other professionals in Swiss and Canadian inclusive school contexts. It examines the results from four empirical research projects which, in spite of specific theoretical backgrounds, adopt a psychosociological approach to education and use various data collection methods within the qualitative and comprehensive paradigm. The results create a picture of a professional collaboration which permeates the relations between professionals in schools, while being most often misunderstood and practiced without thinking, as well as being shaped by wishes and needs of the actual actors, their mandate and their institutional positioning. The results also reveal that creative and contextualized collaborative practices can be constructed if school professionals turn away from acting as technical experts and accept to engage in an iterative process of negotiating and coconstructing their role with teachers.Este estudio cruza las miradas sobre los desafíos de la colaboración profesional que se construye, o no, entre maestros y otros intervinientes en contextos escolares inclusivos suizos y canadienses. Examinamos los resultados de cuatro investigaciones empíricas que, a pesar de estar fundamentadas en enfoques teóricos específicos, se reagrupan alrededor de un enfoque psicosociológico de la educación y utilizan diversos métodos de toma de datos que se inscriben todos en un paradigma cualitativo y comprehensivo. Los resultados convergen para crear la imagen de una colaboración profesional que, a pesar de su presencia casi constante en los informes de los intervinientes de escuelas, parece ser con frecuencia poco reflexionada e incomprendida, mientras que recibe forma a partir de las expectativas de los actores en presencia, su mandato y su posición institucional. Los resultados revel...
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