Vivre une CAP

Peters, Martine; Savoie‐Zajc, Lorraine

doi:10.7202/1021029ar

Cited by 7 publications

(2 citation statements)

References 25 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Cette démarche de développement professionnel offrant des contenus de formation qui répondent aux besoins des participants est susceptible d'influencer positivement l' engagement professionnel des enseignants. En somme, les résultats de la présente recherche tendent à appuyer les conclusions d' études (Cave et Mulloy, 2010;Leclerc et Labelle, 2013;Peters et Savoie-Zajc, 2013) mentionnant l'impact positif des activités du CA sur l'engagement professionnel des enseignants.…”

Section: Resultsunclassified

“…Il ressort de la littérature que les activités de développement professionnel efficace et durable doivent créer des structures de soutien continu et développer des communautés de pratique favorisant la collaboration et le partage des pratiques professionnelles (Peters et Savoie-Zajc, 2013). Pour sa part, Charlier (1998) avance que les enseignants sont plus disponibles à s'impliquer dans les activités de formation où existe un climat de collégialité et de communauté de pratique.…”

Section: Le Concept De Communauté D'apprentissageunclassified

See 1 more Smart Citation

Effet perçu d’une communauté d’apprentissage sur la motivation des enseignants du secondaire dans leur développement professionnel

Rasmy¹,

Karsenti²

2017

Formation-profession

View full text Add to dashboard Cite

ésuméLe présent article a pour objectif de décrire et de comprendre les effets d'une communauté d'apprentissage (CA) sur la motivation des enseignants 1 dans leur développement professionnel lié à l'intégration des TIC. La collecte de données a été effectuée à l'aide d' entrevues individuelles auprès du personnel enseignant du secondaire. Les résultats mettent en évidence toute la pertinence d'une communauté d'apprentissage par l'autonomie rendue aux enseignants, la valorisation qu' on accorde à leurs pratiques et les possibilités de prendre en compte le profil particulier de même que les besoins individuels de ses membres plutôt que de tenir compte des faiblesses des personnes. Mots-clésDéveloppement professionnel, communauté d'apprentissage, motivation autodéterminée, besoins psychologiques fondamentaux, intégration des TIC. AbstractThis article aims to describe and understand the effects of a learning community (AC) on the motivation of teachers in their professional development in the implementation of IT in the classroom. The acquisition of the data has been done using individual interviews of middle school and early high school teaching staff. The results show the pertinence of a learning community, from the autonomy granted to teachers, to the valorisation given to their work and from the possibility to take into account the particularities and the individual needs of its members, rather than using the deficiencies of its constituents. KeywordsProfessional development, learning community, selfdetermined motivation, basic psychological needs, integration of ICT. R IntroductionLa notion d' éducation tout au long de la vie s' est progressivement imposée dans plusieurs régions du globe, dont le Québec (Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport du Québec [MELS], 2008). Cet intérêt est de plus en plus justifié dans le monde de l' éducation par le fait que l'adaptation des enseignants aux changements est devenue une exigence fondamentale dans un contexte où l' évolution des savoirs progresse à une rapidité sans cesse croissante (OCDE, 2005). À cet effet, il est important pour les enseignants en exercice de s'inscrire dans une perspective d'apprentissage continu actif où ils développent leurs compétences professionnelles en vue d'une plus grande réussite scolaire chez les élèves (Berry, Daughtrey et Wieder, 2010;Cave et Mulloy, 2010;Fullan, 2011).Dans cette vision, les conceptions de la formation continue actuelle s'inscrivent de plus en plus dans une démarche collective intégrant les savoirs théoriques et pratiques (Charlier, 1998;Donnay et Charlier, 2008). Cette intégration vise le développement des compétences spécifiques et la maîtrise de l'intervention pédagogique et non simplement l'acquisition des connaissances contribuant peu au changement de pratiques dans la classe.Selon le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS), « la formation continue des enseignants est confrontée à certaines tensions au sein du corps enseignant, voire à une certaine résistance au changement » (2008, p. 1). On p...

show abstract

Section: Resultsunclassified

Section: Le Concept De Communauté D'apprentissageunclassified

Effet perçu d’une communauté d’apprentissage sur la motivation des enseignants du secondaire dans leur développement professionnel

Rasmy¹,

Karsenti²

2017

Formation-profession

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

La communauté d’apprentissage professionnelle

Labelle¹,

Leclerc²,

Jacquin³

2020

Spirale - Revue De Recherches en Éducation

View full text Add to dashboard Cite

Si un consensus se forme autour des valeurs inhérentes à l’inclusion scolaire et à la différenciation pédagogique, il semble qu’il soit plus difficile de les actualiser. D’aucuns préconisent alors d’offrir de la formation. Cet article vise à comprendre en quoi le travail en communauté d’apprentissage professionnelle constitue une approche de développement professionnel pour les enseignantes et enseignants désireux de participer à l’inclusion et la différenciation. L’article fait état d’une recherche menée dans une école primaire du Québec sur une période de quatre années. Les résultats montrent que la CAP participe au développement professionnel axé sur des pratiques d’inclusion et de différenciation en donnant lieu à une régulation de l’enseignement pour répondre aux besoins de tous les élèves.

show abstract