Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar

Abstract

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau dari gaya belajar visual, auditorial, kinestetik pada materi aturan sinus dan cosinus. Penentuan responden dilakukan dengan metode purposive sampling dan snowball sampling. Dari setiap gaya belajar tersebut ditentukan masing-masing 3 subyek yang komunikatif untuk dilakukan wawancara sebagai proses triangulasi. Pengumpulan data dilakukan dengan metode tes dan wawancara. Data dianalisis secara kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan : (1) siswa dengan gaya belajar visual dapat secara singkat menghubungkan benda nyata dan gambar ke dalam ide matematika, serta melakukan penarikan kesimpulan dari pernyataan matematika; (2) siswa dengan gaya belajar auditorial dapat mengubah kalimat menjadi ide matematika, menjelaskan ide-ide matematika (rumus), mengubah gambar peristiwa sehari-hari ke dalam simbol matematika, menjelaskan proses penyelesaian soal, serta dapat melakukan penarikan kesimpulan; (3) siswa dengan gaya belajar kinestetik dapat mengubah kalimat menjadi ide matematika, menjelaskan ide matematika dalam bentuk gambar dan rumus, serta mengubah gambar peristiwa sehari-hari ke dalam simbol matematika.Kata kunci : komunikasi matematis, gaya belajar ABSTRACTThis study uses qualitative methods that aim to determine students' mathematical communication skills in terms of visual, auditory, kinesthetic learning styles on the material sine and cosine rules. Determination of respondents is done by purposive sampling and snowball sampling methods. Each of these learning styles is determined by each of 3 communicative subjects for interviews as a triangulation process. Data collection is done by the method of tests and interviews. Data were analyzed qualitatively. The results showed: (1) students with visual learning styles can briefly connect real objects and images into mathematical ideas, as well as draw conclusions from mathematical statements; (2) students with an auditory learning style can convert sentences into mathematical ideas, explain mathematical ideas (formulas), change images of everyday events into mathematical symbols, explain the process of problem solving, and can make conclusions; (3) students with kinesthetic learning styles can convert sentences into mathematical ideas, explain mathematical ideas in the form of pictures and formulas, and transform images of everyday events into mathematical symbols.Keywords : mathematical communication, learning style

Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar

“…Penelitian yang dilakukan oleh (Wijayanti, et al, 2019) menunjukkan bahwa siswa dengan gaya belajar visual dapat secara singkat menghubungkan benda nyata dan gambar ke dalam ide matematika, serta melakukan penarikan kesimpulan dari pernyataan matematika;…”

Systematic Literature Review: Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik Ditinjau Dari Berbagai Aspek

“…Kemampuan komunikasi juga dapat ditinjau dari gaya belajar, dimana peserta didik dengan gaya belajar converger atau kombinasi dari berfikir dan berbuat cenderung memiliki banyak capaian rerata kemampuan komunikasi matematis bila dibandingkan dengan gaya belajar lainnya yang kurang dari 40 (Fatkhiyyah et al, 2019), sedangkan apabila dikaji berdasarkan gaya kognitif diketahui bahwa subjek bergaya kognitif reflektif lebih baik dalam melakukan komunikasi matematis bila dibandingkan dengan kognitif impulsif (Annisa & Siswanto, 2021). Penelitian lainnya juga menilai bahwa peserta didik dengan gaya belajar visual, auditorial, kinestetik berpotensi memiliki kemampuan komunikasi matematis untuk menjelaskan ide matematika maupun ketika memberikan penjelasan dalam menyelesaikan soal (Wijayanti et al, 2019).…”

Analisis Kadar Kafein Kopi, Teh, Dan Coklat Menggunakan Metode Spektrofotometri Uv-Vis

“…Spektrofotometri yaitu suatu metode yang digunakan untuk menentukan absorbansi suatu sampel secara kuantitatif atau kualitatif dengan berdasarkan interaksi antara cahaya elektromagnetik dan materi (senyawa organik) dengan alat yang digunakan yaitu Spektrofotometer. Cahaya elektromagnetik yang dimaksud yaitu cahaya visibel, UV dan inframerah (Irma D. Wijayanti, Hariastuti, & Yusuf, 2019).…”

“…Spektrofotometer UV-Vis digunakan untuk mengukur serapan pada daerah UV dengan panjang gelombang pada range 100-200 nm dan daerah sinar tampak range 200-700 nm (Harahap, Harahap, & Harahap, 2020). Kelebihan dari metode Spektrofotometri UV-Vis yaitu analisis lebih sederhana, cepat, ekonomis, dan sensitif dibandingkan dengan metode HPLC yang memerlukan instrumentasi relatif mahal dan rumit (Irma D. Wijayanti et al, 2019).…”