Justiça como equidade na escola, igualdade de base, currículo e avaliação externa

Abstract

<p>Este artigo apresenta os conceitos de igualdade de base e igualdade de conhecimentos adquiridos propostos, respectivamente por Dubet (2008, 2009) e por Crahay (2000), enquanto princípios relevantes para a consecução da justiça como equidade na escola. E explicita a relação existente entre tais conceitos, currículo e avaliação externa por meio de testes em larga escala. Conclui que na perspectiva de justiça como equidade desses autores, o tipo de currículo mais adequado é o que traz objetivos de aprendizagem claros e estruturados. E que a avaliação externa por meio de testes em larga escala pode ser um importante pilar de políticas educacionais voltadas à equidade. Para tanto, há algumas condições: a) devem estar a serviço de um sistema de pilotagem coordenado pelos órgãos dirigentes da educação capaz de monitorar a aprendizagem de todos os alunos, sobretudo daqueles que têm nível socioeconômico mais baixo; b) devem oferecer pistas para uma intervenção pedagógica que busque reverter a tendência permanente, na escola, de impacto da desigualdade social sobre a desigualdade escolar. </p>

Políticas educacionais no retorno das atividades presenciais na pandemia: o caso do Programa de Recomposição de Aprendizagens

“…O PRA-MS, corresponde a uma política adotada pela SED-MS para REE-MS, com o objetivo de reduzir as desigualdades e garantir um plano de recomposição de aprendizagem que venha superar as barreiras educacionais. As atividades de recomposição deverão ser implementadas pelos professores como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, a fim de que todas as crianças aprendam o que o Estado indica como necessário para que haja equidade escolar (DUBET, 2009;RIBEIRO, 2013).…”

Concepções De Linguagem E Justiça Na Proposta Curricular De Língua Portuguesa Do Estado Do Ceará

“…Sob a ótica de autores que se propõem a estudar as questões de justiça e equidade, como Dubet (2004), Crahay (2000) e Ribeiro (2012Ribeiro ( , 2013aRibeiro ( , 2013b As alterações e mudanças curriculares não se fazem, porém, sem problemas e terminam por criar novos desafios para nós, educadores. É que, por um lado, currículos -aquilo que ensinamos e o modo como ensinamos -são sempre uma resposta a nosso modo de apreender o mundo, suas exigências e suas modificações.…”

“…Para fins de análise, destacamos alguns elementos de sua composição de maior interesse para este estudo. São eles os tópicos que se encontram na parte 1, itens I, II e II, que permitem entrever alguns cuidados na construção do documento, que se alinham às perspectivas de autores que propõem uma educação escolar na perspectiva da justiça e equidade, tais como Dubet (2004Dubet ( , 2009, Crahay (2000) e Ribeiro (2012Ribeiro ( , 2013aRibeiro ( , 2013b. Chamamos a atenção para a proposição defendida por Ribeiro (2013a, p. 63), de que "o tipo de currículo mais adequado" a essa perspectiva é o que traz "objetivos de aprendizagem claros e estruturados".…”

Uma década da Prova Brasil: evolução do desempenho e da aprovação

“…O problema de distribuição da qualidade entre grupos pode ser analisado por meio da noção de justiça escolar, em que a equidade passa a ser entendida como a situação em que todos os alunos tenham resultados educacionais acima de um certo patamar, independentemente de sua origem social (RIBEIRO, 2013). Evidentemente, não se espera igualdade absoluta, mas a equivalência dos resultados entre grupos sociais.…”