Intervenção em autorregulação da aprendizagem com alunos do ensino superior: análise da produção científica

Abstract

Pesquisas recentes na área educacional têm evidenciado altas taxas de reprovação e evasão no Ensino Superior. Estudiosos afirmam que o problema pode estar relacionado às dificuldades de aprendizagem dos alunos no contexto acadêmico. A autorregulação da aprendizagem é uma perspectiva amplamente investigada pelo seu potencial em auxiliar os estudantes a aprender melhor. O presente trabalho objetivou analisar a produção científica de artigos sobre programas de intervenção em aprendizagem autorregulada no Ensino Superior, publicados em âmbitos nacional e internacional, no período de 2004 a 2016. Os resultados revelaram o impacto positivo que os programas exerceram no fortalecimento da capacidade de aprender a aprender dos universitários. Os programas de intervenção, em sua maioria, foram realizados em cursos extraclasses, com grupos grandes de alunos e dados coletados por meio de instrumentos de autorrelato. Observou-se um maior número de pesquisas realizadas internacionalmente, com o predomínio do ensino de estratégias no aprendizado de língua estrangeira.

Positive effects of an intervention program to strengthen the learning strategies of Brazilian High School teachers 1 2 3 4

“…As there are few subjects in academic curricula focused on the development of selfregulatory skills of future teachers, teachers hardly teach such skills to their students in the Brazilian context (Ganda & Boruchovitch, 2019;Machado & Boruchovitch, 2018;Marini & Boruchovitch, 2014). Interventions have been carried out to encourage self-regulation of learning of future teachers and fill this gap (Boruchovitch & Machado, 2017;Frison, 2017;Ganda & Boruchovitch, 2018); however, interventions with Brazilian high school teachers, focus of the present study, have been rarely reported (Finsterwald et al, 2013;Klug et al, 2018;Lau, 2013;Rosa & Rosa, 2016).…”

Autorregulação Acadêmica Como Um Elemento Importante Da Intenção De Persistir: Um Estudo Empírico Com Estudantes De Graduação Em Física

“…De acordo com Zimmerman (1986;1989) a autorregulação da aprendizagem é um processo multidimensional e proativo, em que o estudante gerencia suas ações, comportamentos, pensamentos, sentimentos/ emoções de modo ativo e sistemático, planejando, executando e avaliando os objetivos estabelecidos por ele para orientar sua aprendizagem (Zimmerman, 2000;Castro, 2007;Vieira et al, 2021;Ganda & Boruchovitch, 2018). Ou seja, a autorregulação da aprendizagem, coloca os discentes de forma ativa no centro do processo de aprendizagem, impactando no sucesso acadêmico e em sua motivação, auxiliando no enfrentamento de desafios e contribuindo para seu desempenho (Zimmerman, 2008;Rosário et al, 2010;Ganda & Boruchovitch, 2019;Polydoro et al, 2019;Silva & Alliprandini, 2020;Vieira et al, 2021;Frison et al, 2021;Silva & Bizerra, 2022). Contudo, para distinguirmos entre as formas efi cazes e não efi cazes de autorregulação, precisamos nos ater a qualidade e quantidade dos processos autorregulatórios (Castro, 2007).…”

“…De acordo com a literatura (e.g., Frison et al, 2021;Rosário et al, 2010;Silva & Bizerra, 2022;Vieira et al, 2021), estratégias autorregulatórias empregadas pelos estudantes tem promovido a superação do fracasso/insucesso acadêmico, impactando suas crenças de autoefi cácia, seu desempenho e sua motivação, que é considerada no modelo de Tinto como um elemento essencial que infl uencia a decisão do estudante de persistir em seu curso. Além disso, Ganda & Boruchovitch (2019), ao analisarem artigos científi cos publicados no cenário nacional e exterior sobre a temática de intervenções em autorregulação da aprendizagem no Ensino Superior, identifi caram que, há três pontos de convergência entre os programas cujo foco é a promoção da autorregulação da aprendizagem, a saber: "podem ser implementados no contexto de ensino de um conteúdo, [...] realizados em quase todos os níveis educacionais e [...] efi cazes para diferentes tipos de alunos" (Ganda & Boruchovitch, 2019, p.3).…”

“…A autorregulação da aprendizagem têm demonstrado relações significativas com o desempenho e a motivação dos estudantes, que é considerada um elemento essencial para o processo de aprendizagem, visto que os estudantes mais motivados e autorregulados tendem a realizar as tarefas de modo mais organizado, com maior interesse, esforço e criticidade (e.g., Zimmerman, 2008;Ganda & Boruchovitch, 2019;Frison et al, 2021). Além disso, a motivação também é influenciada pelas crenças de autoeficácia, de modo que estudantes que se percebem mais capazes e confiantes de realizar tarefas desafiadoras tendem a se sentir mais engajados e motivados em seu processo de aprendizagem (e.g., Pranke & Frison, 2017).…”

Estratégias autoprejudiciais em matemática: uma revisão sistemática da literatura

“…Todavia, a autorregulação da aprendizagem precisa ser aprendida na escola e desenvolvida ao longo da vida. Sendo assim, a escola e, em particular, os professores assumem papel fundamental para que os estudantes desenvolvam estratégias autorregulatórias que promovem a aquisição do seu conhecimento por meio de estratégias de aprendizagem e o fomento de crenças motivacionais e estados emocionais adequados à aprendizagem (GANDA; BORUCHOVITCH, 2019;SCHUNK;GREENE, 2018;SCHUNK, 2011).…”