2016
DOI: 10.1590/1981-7746-sip00092
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Interdisciplinaridade E Formação Na Área De Farmácia

Abstract: Resumo A interdisciplinaridade apresenta-se como um desafio e uma necessidade do setor saúde, tendo em vista o redirecionamento do modelo assistencial. Este estudo objetivou desvelar a compreensão de coordenadores de cursos de graduação em Farmácia da região Centro-Oeste do Brasil sobre a interdisciplinaridade na formação do farmacêutico. Utilizou-se a abordagem qualitativa, no pressuposto metodológico da fenomenologia, segundo a modalidade do fenô-meno situado. Foram coletados 16 depoimentos entre junho de 20… Show more

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“…Em 1910, questionando a qualidade do ensino e a formação médica, surge o modelo flexneriano de ensino, baseado no modelo biomédico, centrado na doença e no hospital, conduzindo os alunos a uma visão reducionista e propondo a divisão da formação em ciclos básico e clínico, na qual a universidade seria responsável pelo primeiro e os hospitais pela formação clínica 13,14 . Desde então, se configura como um modelo amplamente utilizado nas universidades, principalmente nos cursos de graduação da área da saúde, produzindo uma dissociação entre o ensino e o serviço 6 .…”
Section: Metodologias Ativas De Ensino-aprendizagemunclassified
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“…Em 1910, questionando a qualidade do ensino e a formação médica, surge o modelo flexneriano de ensino, baseado no modelo biomédico, centrado na doença e no hospital, conduzindo os alunos a uma visão reducionista e propondo a divisão da formação em ciclos básico e clínico, na qual a universidade seria responsável pelo primeiro e os hospitais pela formação clínica 13,14 . Desde então, se configura como um modelo amplamente utilizado nas universidades, principalmente nos cursos de graduação da área da saúde, produzindo uma dissociação entre o ensino e o serviço 6 .…”
Section: Metodologias Ativas De Ensino-aprendizagemunclassified
“…Esse modelo começou a ser fortemente criticado por muitas instituições de ensino. Segundo essas instituições, trata-se de um modelo ultrapassado e inadequado para a formação do profissional de saúde 13 e que evidencia um descomprometimento com as reais necessidades do sistema de saúde e da comunidade 14 . 7 denomina esse modelo tradicional de ensino de educação bancária, no qual o educador tem um papel particular de narrar verdades e fatos que deseja transmitir aos educandos 15 .…”
Section: Metodologias Ativas De Ensino-aprendizagemunclassified
“…Como relatado anteriormente, os modos de organização do trabalho em equipe de saúde, suas relações e interações estabelecidas entre as disciplinas, pode ocorrer de formas diferenciadas. Por um lado, temos multidisciplinaridade e a pluridisciplinaridade, com quase nenhum contato entre as disciplinas, e, no outro extremo, temos a interdisciplinaridade e transdisciplinaridade com uma grande interação entre elas (Sousa & Bastos, 2016;Tavares et al, 2012).…”
Section: O Trabalho Em Equipeunclassified
“…Às Entende-se o núcleo de competências como um conjunto de práticas e saberes específi cos de cada profi ssional, que proporcionam a autonomia desses, mas ao mesmo tempo produzem interdependência (Sousa & Bastos, 2016). Neste contexto, os núcleos de competência, isoladamente, não conseguem dar conta das necessidades do campo da saúde, sendo necessária a criação de mecanismos de fl exibilidade entre os limites das competências para proporcionar um cuidado integral.…”
Section: O Trabalho Em Equipeunclassified
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