Interactions de connaissances et investissement de savoir dans l’enseignement des mathématiques en institutions et classes spécialisées

Conne, François

doi:10.7202/1079589ar

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“…De nombreuses recherches en didactique des mathématiques (Conne, 2003 ;Favre, 1994 ;Giroux, 2013) mettent en évidence des phénomènes didactiques propres à l'enseignement spécialisé tels que le ralentissement du temps didactique et le surinvestissement de certains contenus de savoirs comme le nombre et les opérations. L'ensemble de ces phénomènes révèle une écologie du didactique pas toujours très optimale dans ce contexte (Maréchal, 2020).…”

Section: Le Contexte à L'origine De L'émergence Du Jeu De Tâchesunclassified

“…Le jeu de tâches utilise comme levier les surprises. Ces dernières sont générées par des pertes et prises de contrôles sur le milieu (Conne, 2002). Toutefois, une simple rétroaction qui validerait ou invaliderait une réponse/production ne suffit pas à surprendre et peut même générer un désinvestissement ou l'abandon.…”

Section: Le Contexte à L'origine De L'émergence Du Jeu De Tâchesunclassified

“…Dans ces cas, l'élève surpris va chercher à comprendre. Cela peut se traduire par une tentative de réplique (Conne, Favre & Giroux, 2006) afin de prendre petit à petit le contrôle sur le milieu, ou par l'exploration de nouvelles pistes qui s'offrent à lui. Chaque jeu de tâches est par conséquent unique.…”

Section: Le Contexte à L'origine De L'émergence Du Jeu De Tâchesunclassified

“…Dans la suite de cet article nous parlons du chercheur étant donné que nous décrivons les expérimentations de l'un des membres du groupe ddmes lorsqu'il intervient ponctuellement dans des classes de l'enseignement spécialisé.4 L'interaction cognitive désigne la part cognitive des interactions de l'élève avec le milieu. Nous parlons d'interactions de connaissances lorsque les connaissances de l'élève et du chercheur/ enseignant sont en interaction(Conne, 2003).5 L'exploration du milieu à laquelle nous procédons se distingue donc d'une analyse a priori (au sens de la Théorie des situations didactiques) étant donné que nous ne visons pas un savoir particulier.…”

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Comment « inclure » dans une structure séparée ? Le cas du jeu de taches comme pratique inclusive dans le contexte de l’enseignement spécialisé

Vendeira

2023

RMé

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Cet article tend à présenter une piste alternative pour l’école inclusive à celles majoritairement mises en place dans de nombreux pays en réaction aux directives des politiques éducatives préconisant l’intégration au détriment de la séparation. Le groupe ddmes développe depuis de nombreuses années un dispositif de jeu de tâches permettant de faire vivre aux élèves de l’enseignement spécialisé des expériences de rencontre avec des objets mathématiques variés qui offrent à chacun de développer ses propres connaissances sans chercher à combler les manques comme souvent dans le quotidien scolaire. Nous faisant dès lors le pari que c’est bien via les savoirs proposés que se joue l’inclusion et non via les structures fréquentées.

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Section: Le Contexte à L'origine De L'émergence Du Jeu De Tâchesunclassified

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Comment « inclure » dans une structure séparée ? Le cas du jeu de taches comme pratique inclusive dans le contexte de l’enseignement spécialisé

Vendeira

2023

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Expérience, enseignement et apprentissage

Roiné¹

2018

educationdidactique

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Référence électroniqueChristophe Roiné, « Expérience, enseignement et apprentissage », Éducation et didactique [En ligne], 12-1 | 2018, mis en ligne le 28 août 2020, consulté le 02 janvier 2020. URL : http:// journals.openedition.org/educationdidactique/3070 ; L'article propose l'analyse d'une séance d'enseignement de la géométrie par une orthopédagogue au Québec dans un contexte d'adaptation scolaire au secondaire. Nous nous interrogerons sur le lien entre l'expérience mathématique de l'élève et l'expérience didactique du professeur en questionnant les conditions susceptibles de rendre compte d'un apprentissage potentiel. En nous référant aux travaux de Dewey, nous montrerons la difficulté d'une prise de décision réalisée sur la base d'une seule séance d'enseignement.This paper aims at the link between mathematical experience of pupil and didactic experience of professor, asking about the prerequisite to report realized learning. The context of research is a geometry lesson with a SEN teacher in Quebec. In reference to Dewey and his concept of experience, we will show how difficult it is to deduce a learning process analyzing only one lesson.

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Une situation ouverte en mathématiques : rapports dialectiques entre Théorie - Expérimentation - Contingence

Notaro¹

2011

ree

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Cet article prend comme point de départ des résultats de recherche (Del Notaro, 2010) et se propose de décrire quelques phénomènes observés dans la contingence de la pratique des enseignants primaires, en mathématiques. L’observation des pratiques effectives nous a permis de mettre en évidence un phénomène dans notre thèse de doctorat, que nous avons nommé la saturation du milieu. Nous montrons comment ce phénomène contraint les pratiques et présentons la manière dont nous avons procédé et qui a contribué à sortir de la confusion. Le dispositif mis en place est à envisager comme une interaction de connaissances entre l’expérimentateur et les élèves : les jeux de tâches. Nous exposons en outre, comment, par un effet de transposition didactique, une situation apparemment ouverte se retrouve confinée dans un cahier à l’usage des enseignants au lieu de circuler entre les différents mondes auxquels elle est pourtant destinée : tout d’abord, celui dont elle est issue, la noosphère, ensuite celui de l’école pour qui elle a été conçue, puis celui de la formation, qui tente de l’exploiter, et enfin celui de la recherche, qui l’utilise avec les élèves et en analyse les effets.

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Interactions de connaissances et investissement de savoir dans l’enseignement des mathématiques en institutions et classes spécialisées

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Comment « inclure » dans une structure séparée ? Le cas du jeu de taches comme pratique inclusive dans le contexte de l’enseignement spécialisé

Comment « inclure » dans une structure séparée ? Le cas du jeu de taches comme pratique inclusive dans le contexte de l’enseignement spécialisé

Expérience, enseignement et apprentissage

Une situation ouverte en mathématiques : rapports dialectiques entre Théorie - Expérimentation - Contingence

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