Influências de um programa de criatividade no desempenho cognitivo e acadêmico de alunos com dificuldade de aprendizagem<A NAME="n1"></A>

Abstract

RESUMO.A criatividade em crianças com dificuldade de aprendizagem é um processo complexo em face das dificuldades acadêmicas que enfrentam. Esta pesquisa investigou os efeitos de um programa de criatividade sobre o desempenho acadêmico e cognitivo de 17 alunos com dificuldade de aprendizagem, da 2ª e 3ª séries do Ensino Fundamental público de Vitória/ES, comparando-os a um grupo-controle. Os resultados indicaram uma melhora significativa no desempenho acadêmico (Teste de Desempenho Escolar -TDE) e cognitivo (Raven) do grupo que participou do treinamento. Palavras-chave: criatividade, dificuldade de aprendizagem, desempenho acadêmico. INFLUENCES OF A PROGRAM OF CREATIVITY IN THE COGNITIVE AND ACADEMIC PERFORMANCE OF STUDENTS WITH LEARNING DISABILITIESABSTRACT. Creativity in children with learning disabilities is a complex process due to the academic difficulties that those children have to face. This research has investigated the effects of a creativity program on the academic and cognitive performance of 17 students with learning disabilities, from the second and third grades of elementary public school in Vitória/ES, comparing to the control group. The results indicated a significant improvement in the academic (School Performance Test) and cognitive performance (Raven) of the group who was trained. Key words: creativity, learning disability; academic performance. Criatividade é um tema investigado desde a Antiguidade pela Filosofia e, a partir do século XX, pela Psicologia, procurando-se compreender o desenvolvimento de capacidades pouco conhecidas ou estimuladas nas pessoas (Cunha, 1977;Hickson & Skuy, 1990;Kneller, 1978). Também na Educação observa-se uma preocupação crescente com a criatividade, almejando-se que, por meio do processo educacional, os alunos desenvolvam um potencial cognitivo para a produção de inovações e que o professor seja um agente motivador para o desenvolvimento da criatividade nos alunos (Alencar, 1995;Kneller, 1978;Torrance, 1963;Wechsler, 1998).A utilização desse construto na Psicologia ou sua aplicação na Educação, porém, tem sido complicada, pois definir a criatividade, assim como avaliá-la, é uma tarefa complexa, pelo fato de se situar num campo multidimensional. Pode-se ter um panorama da área considerando quatro categorias que guiam as definições atuais: (a) a pessoa que cria (temperamento, hábitos, valores, atitudes emocionais, por exemplo); (b) os processos mentais ou o processo criador (motivação, percepção, pensamento criador, comunicação, entre outros); (c) as influências ambientais e culturais (condicionamento educativo e cultural) e (d) o produto criado (invenções, teorias e obras artísticas) (Alencar,

Creativity and Intelligence in Children With and Without Developmental Dyslexia1

“…Even though better creativity was not found in the group with dyslexia, it is considered that stimulation of this skill could bring benefits for this group, as it promotes the development of learning strategies (Dias, Enumo, & Azevedo Junior, 2004). Furthermore, it is hoped that this study may be one of the elements driving forward this pattern of investigation, such that creativity, from its evaluation through to its encouragement, may be better investigated, along with other skills which may promote the development of self-esteem and self-confidence in these subjects who, routinely, are judged negatively in the social contacts which occur in the school environment.…”

Criatividade em indivíduos com transtornos e dificuldades de aprendizagem: revisão de pesquisas

“…Nas produções nacionais também foi utilizado o teste de Torrance: em um dos trabalhos verificaram-se ganhos em habilidades criativas figurais (fluência e elaboração) e nos outros dois verificaram-se maiores ganhos em habilidades criativas verbais (principalmente em fluência). Dessa forma, apesar da inconstância dos resultados dos estudos -tanto internacionais quanto nacionais -verificaram-se ganhos em habilidades criativas após a aplicação de um programa para sua estimulação, o que concorda com a literatura, segundo a qual a criatividade pode ser desenvolvida (Alencar, & Fleith, 2003;Dias, Enumo & Azevedo, 2004;Feldman, 2000;Nakano, 2011;Novaes, 1972).…”

Criatividade e saúde mental: uma revisão da produção científica na ultima década

“…Já em crianças e adolescentes, os quadros mais comumente investigados relacionam-se ao autismo (Pereira, 2006), síndrome de Asperger, défi cit de atenção e hiperatividade (Cramond, 1994;Ourofi no & Fleith, 2005) e problemas de aprendizagem (Dias & Enumo, 2006;Dias et al, 2004;Graham & Sheinker, 1980;Gregg & Hoy, 1984;Holguin & Sherrill, 1989;Sousa, 2009;Tarver, Ellsworth, & Rounds, 1980). Em relação ao enfoque baseado na visão de saúde, aqueles com foco na resiliência são maioria (17%), sendo importante também o número de trabalhos voltados à personalidade criativa (10%) e qualidade de vida (7%), ainda que outros aspectos também tenham sido encontrados, tais como autonomia e habilidades sociais.…”

“…Em adultos, o foco volta-se, principalmente, aos transtornos de personalidade e de humor (Acar & Runco, 2012;Silvia & Kimbrel, 2010), podendo-se citar exemplos de pesquisas que investigaram a criatividade em pacientes com transtorno bipolar (Richards et al, 1988), ansiedade (Feldhusen, Denny, & Condon, 1965), dependência de drogas (Fink et al, 2012), psicoticismo (Acar & Runco, 2012), hipomania (Furnham, Batey, Anand, & Manfi eld, 2008), ansiedade e depressão (Silvia & Kimbrel, 2010) e transtorno bipolar (Simeonova, Chang, Strong, & Ketter, 2005). Em crianças e adolescentes, os quadros mais comumente enfocados referem-se ao autismo (Pereira, 2006), Transtorno de Défi cit de Atenção e Hiperatividade (Csikszentmihalyi, 1996;Germani, 2006;Ourofi no & Fleith, 2005), problemas de aprendizagem (Dias & Enumo, 2006;Dias, Enumo, & Azevedo, 2004;Sousa, 2009) e especifi camente, dislexia (Alves & Nakano, 2014;Chakravarty, 2009;Çorlu, Özcan, & Korkmazlar, 2009;Tafti, Hameedy & Baghal, 2009).…”