Inclusão socioeducativa na escola: avaliação do processo e dos alunos

Abstract

A proposta do artigo é a de apresentar questões teórico-conceituais referentes às Políticas Públicas Inclusivas e refletir sobre a avaliação de crianças com necessidades educativas especiais em classes de educação inclusiva. O artigo foi elaborado com base na pesquisa sobre o tema desenvolvida pela autora. O direito ao ensino regular tem possibilitado às crianças com necessidades educativas especiais o desenvolvimento de funções cognitivas e sociais, e aos professores envolvidos nesse processo, a busca de qualificação em várias áreas do conhecimento. O artigo também aborda a avaliação, que deve ser repensada de modo crítico. Atenção especial é dada às contribuições teóricas de Vygotsky e suas implicações para o debate sobre inclusão na educação e na sociedade.

Neuropsicopedagogia E Inclusão

“…A partir de então, o grupo citou as dificuldades dos processos inclusivos e do desenvolvimento individual das pessoas com deficiência Vigotski defende a necessidade desse apoio em conjunto para a solidificação da inclusão. Além das adaptações, a serem pensadas conforme cada caso, é preciso que haja um contato entre todos os agentes envolvidos, seja para a construção dessas alterações como para a formação que subsidie a implementação de outras práticas nos atendimentos disponibilizados (FREITAS, 2008).…”

Inclusão do portador de necessidades especiais no ensino regular: revisão da literatura

“…Another important aspect is related to the understanding of the inclusion concept (12,13) , in which the existing reality was described as the adaptation of the SNS's. Thus, education is seen as a socio-educational model that selects and excludes users; as a parallel process, in face of necessity of individualized works and adequate methods and techniques (14,15) , and finally, as a process of homogenization of opportunities as the so called normal people (16) .…”

Políticas Públicas E Inclusão Como Prática Pedagógica No Brasil

“…Logo, torna-se imprescindível que sejam criados centros de formação na preparação dos professores para o desafio de atuar no desenvolvimento de potencialidades (Freitas, 2008;Morgado, 2014). A escola, através da educação inclusiva, agora é um espaço que acolhe todos os tipos de pessoas, independente de religião, raça, cultura e dificuldades educacionais especiais.…”