As it is already known that depression can cause a demonstrable impact on cognition in elderly subjects, the objective of this study was to determine whether also the mourning process is associated with any cognitive impairment in this age range. A random and representative sample (a sample with 77 subjects/total county population of oldest-old with 219 subjects = 35%) aged 80 years or more was selected from the county of Veranópolis in the Brazilian rural southern region. Of this group, the cognitive function of subjects without grief and of subjects with the presence of grief were compared. Five neuropsychological tests (the Buschke-Fuld Selective Reminding Test, the word-list from the CERAD battery, the Verbal Fluency Test, and two subtests of the Wechsler memory scale), the Mini-Mental State Examination (MMSE) and two self-perceived memory impairment questionnaires were used. Presence of depressive symptomatology was identified by the Yesavage Geriatric Depression Scale (GDS). The prevalence rates of some psychiatric diagnoses (syndromic general anxiety disorder, major and minor depression) were compared between the bereaved group and the control group. There was not a statistically significant difference between the scores of controls and subjects with grief in the GDS. The frequency of affective disorders in both groups did not differ. However, the recently bereaved elderly subjects presented a mild cognitive impairment when evaluated with the MMSE, with the digit span test and with Word-list neuropsychological memory test. Likewise these bereaved octogenarian subjects presented more frequently a diagnosis of 'aging-associated cognitive decline' when compared with non-bereaved oldest-old. These results suggest that the normal sadness and/or the chronic stress of the grieving process, even without the presence of an identifiable syndromal-level depression, are associated with memory and cognitive differences among the bereaved oldest-old. Cause-effect relationships, however, cannot be established from this cross-sectional correlational study: Grief may influence cognitive functioning in the elderly, but mildly cognitively compromised elderly persons may be more likely to experience strong grief reactions after loss.
Resumo: O presente estudo tem por objetivo lançar um olhar sobre a comunicação visual do livro didático e investigar seu papel mediador na relação entre a criança e o conhecimento. Para isso será apresentado um panorama sobre o histórico do livro didático, seu surgimento e transformações para buscar uma melhor compreensão da relevância do livro tanto no ambiente escolar quanto fora dele. Introdução O livro didático faz parte da cultura e da memória visual de muitas gerações e, ao longo de tantas transformações na sociedade, ele ainda possui uma função relevante para a criança, na missão de atuar como mediador na construção do conhecimento. O meio impresso exige atenção, intenção, pausa e concentração para refletir e compreender a mensagem, diferente do que acontece com outras mídias como a televisão e o rádio, que não necessariamente obrigam o sujeito a parar. O livro, por meio de seu conteúdo, mas também de sua forma, expressa em um projeto gráfico, tem justamente a função de chamar a atenção, provocar a intenção e promover a leitura. Algumas pesquisas vem sendo realizadas ao longo dos anos sobre o livro didático, sobre os seus mais variados aspectos tais como o pedagógico, o político, o econômico e o cultural. A preocupação em pesquisá-lo leva em conta o fato de que o material didático tem uma importância grande na formação do aluno pelo mero fato de ser, muitas vezes, o único livro com o qual a criança entrará em contato. Ele ainda é um dos instrumentos de aprendizagem mais utilizados e, em muitos casos, o único utilizado em sala de aula no ensino fundamental, quando infelizmente, não há o contato dos alunos com outros materiais e informações de outras fontes.1 Projeto de pesquisa de mestrado em Arte Visuais: "Imagem e palavra no livro didático: a comunicação visual e seu caráter mediador na relação aluno e conhecimento". CEART-UDESC.
A proposta do artigo é a de apresentar questões teórico-conceituais referentes às Políticas Públicas Inclusivas e refletir sobre a avaliação de crianças com necessidades educativas especiais em classes de educação inclusiva. O artigo foi elaborado com base na pesquisa sobre o tema desenvolvida pela autora. O direito ao ensino regular tem possibilitado às crianças com necessidades educativas especiais o desenvolvimento de funções cognitivas e sociais, e aos professores envolvidos nesse processo, a busca de qualificação em várias áreas do conhecimento. O artigo também aborda a avaliação, que deve ser repensada de modo crítico. Atenção especial é dada às contribuições teóricas de Vygotsky e suas implicações para o debate sobre inclusão na educação e na sociedade.
O objetivo deste artigo é estabelecer relações entre o livro ilustrado para a infância e o exercício da imaginação a partir da perspectiva do escritor, do ilustrador e do leitor. Para tanto, foram tomados como base os estudos referentes à imaginação desenvolvidos por Vygotsky, destacando o ato de imaginar como uma função essencial ao ser humano em um processo mediado e recíproco entre sujeito e mundo em uma complexa trama interativa. É nas experiências acumuladas pelo indivíduo, sua vivência e emoções, que a imaginação encontra a sua matéria-prima e que o ato imaginativo amplia suas relações com o mundo. Considera-se aqui o livro ilustrado como um elemento mediador desse processo. Com base nesses aspectos, foram analisados depoimentos e entrevistas de escritores, ilustradores e leitores os quais comentam sobre suas relações com o livro, o percurso criativo e o processo imaginativo. Por fim, as reflexões geradas corroboram a relevância do livro ilustrado não apenas na infância, mas no percurso de vida de seus leitores como indivíduos que se relacionam, formam e transformam o mundo.
Este artigo focaliza as relações que definem as políticas inclusiva e a complexidade que caracteriza esse processo ao longo da história da educação. O direito ao ensino regular tem possibilitado às crianças com necessidades educativas especiais a busca de qualificação em várias áreas do conhecimento, desenvolvendo funções sociais e cognitivas. Neste artigo, atenção especial é dada à teoria de Vygotsky e suas implicações para o debate sobre inclusão nos campos da arte e educação na escola e na sociedade. O artigo focaliza também as relações que definem a política inclusiva e a complexidade que caracteriza esse processo. Questiona-se ainda o belo, os valores e padrões preestabelecidos, os critérios de avaliação e a discriminação que prejudicam o desenvolvimento e a aprendizagem das habilidades e a independência dessas crianças.Palavras-chave: Educação. História da legislação. Necessidades educativas especiais. Arte e educação. MAPEANDO A HISTÓRIA DA LEGISLAÇÃO SOBRE EDUCAÇÃO ESPECIAL EM TEMPOS DE INCLUSÃOAbordando mais especificamente as questões da educação inclusiva, temos um histórico amplo de várias significações no decorrer da história, que assinala registros de resistência à aceitação social dos portadores de necessidades educativas especiais. Práticas executadas como abandono, afogamentos e sacrifícios eram comuns até meados do * Artigo recebido em 29/1/2007 e aprovado em 23/6/2007.
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