Inclusão E Medicalização Da Aprendizagem

Abstract

Palavras-chave: Professor alfabetizador, Aprendizagem da escrita, Dificuldade de aprendizagem.Numa abordagem constitutiva da linguagem, as dificuldades relativas aos aspectos notacionais são interpretadas como inerentes ao processo formal de apropriac ßão da escrita. Portanto, não são consideradas como manifestac ßões dist urbios de aprendizagem. Tal abordagem pressupõe, que o professor deve compreender a sua atuac ßão com a escrita de modo mais cuidadoso, a fim de não patologizar tais aspectos e contribuir para a evasão escolar. Essa pesquisa objetiva apresentar resultados parciais da investigac ßão sobre o modo como 90 professores, de 2°e 3°anos do Ciclo I, que lecionam em escolas municipais do Ensino Fundamental, compreendem as dificuldades de aprendizagem e as ac ßões que adotam frente a alunos por eles considerados como os que apresentam tais dificuldades. A coleta de dados se deu por meio de entrevista individual. A an alise dos dados foi subsidiada pelas abordagens qualitativa, por meio da eleic ßão de eixos tem aticos, e quantitativa, nas situac ßões em que se fez pertinente. Introduc ßãoCom base em resultados decorrentes de pesquisas anteriormente realizadas acerca da despatologizac ßão da aprendizagem da escrita no contexto educacional inclusivo, do fato de que o professor habitualmente apresenta expectativas de que as dificuldades de aprendizagem deverão ser solucionadas por profissionais da sa ude (Berberian, 2003;Moys es, 2001) e dos pressupostos de que o professor se encontram submetidos a ideia de que tem dificuldade para lidar com as dificuldades de aprendizagem de seus alunos, reforc ßando a ideia de que o professor e desqualificado para lidar com as dificuldades apresentadas, (Giroto, 2006;Giroto and Castro, 2011;Moys es, 2001;Moys es and Collares, 1992), consideramos necess aria a discussão acerca das dificuldades de aprendizagem, no que tange a compreensão de professores alfabetizadores sobre essa tem atica e as implicac ßões de tal compreensão para sua pr atica pedag ogica.Assim, o objetivo deste estudo se caracteriza por apresentar resultados parciais da pesquisa que investiga o modo de como 90 professores de 2°e 3°anos do Ciclo I, de 16 EMEFs do munic ıpio de Marilia, compreendem a linguagem escrita, as dificuldades de aprendizagem e as ac ßões que adotam frente a alunos por eles considerados como sendo aqueles que apresentam tais dificuldades. Materiais e m etodosPara a realizac ßão da pesquisa foi utilizado: ficha de identificac ßão dos participantes; roteiro de entrevista previamente elaborado, com base na literatura compulsada; equipamento para gravac ßão em audio; e o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido sobre a participac ßão volunt aria na pesquisa. A entrevista e composta por perguntas abertas e fechadas de alternativas sobre a compreensão dos professores acerca: da linguagem escrita; das dificuldades de aprendizagem; das ac ßões realizadas pelos professores frente aos alunos por eles considerados com dificuldades de aprendizagem, da parceria com outros profissionais e com a ...

Fonoaudiologia educacional: reflexões acerca da medicalização da educação

“…Nessa perspectiva de patologização do fracasso escolar professores e especialistas da educação têm usualmente colocado o problema da ocorrência dos distúrbios de linguagem no âmbito das características intrínsecas a alunos ou, no máximo, ao ambiente social mais próximo, sem relacioná-los com o próprio processo escolar e com a estrutura social 15,16,20 .…”

“…Não se discute a necessidade de a Escola repensar seu lugar para além do pedagógico e sua atuação na sociedade contemporânea. Por conta disso, observa-se o crescimento de profissionais que têm discutido a possibilidade de uma outra forma de atuação, com vistas a um trabalho integrado, em parceria com Escola e Família com ênfase na promoção do desenvolvimento e aprendizagem dos alunos [13][14][15][16]18,[25][26][27] .…”

“…Desloca-se, assim, o olhar do professor das questões metodológicas e dos processos de ensino e aprendizagem de seus alunos para dificuldades que se caracterizam como desvios, distúrbios e/ ou patologias que deverão ser solucionados por profissionais da saúde como o fonoaudiólogo, o psicólogo, o psicopedagogo. Questões sociais que podem ser trabalhadas em classe passam a ser vistas e compreendidas como biológicas e intrínsecas ao desenvolvimento da criança 14,15 .…”

Representações dos profissionais da educação acerca do fonoaudiólogo educacional

“…Assim, o fonoaudiólogo acaba sendo representado como um dos profissionais que contribuem para o processo de medicalização da surdez e da educação -mais uma vez. Este tema deve ser discutido por ser caracterizado 14,15,16 pelo não respeito às diferenças linguísticas e culturais do surdo, e pelas tentativas de invisibilizá-las, por meio, por exemplo, da oralização desses sujeitos, para que estes tornem-se mais próximos dos ouvintes.…”

The speech-language-hearing pathologist’s training to work in education: what speech-language-hearing undergraduate students have to say

“…The pieces of research approaching the SLH pathologist's training to work in education are still scarce. However, recent studies in the field point to the urgency of reflecting on what has been proposed for both initial and continued education, as well as in-service training of SLH pathologists who have been working in this field [3][4][5][6][7] .…”