Inclusão de estudantes com deficiência no Ensino Superior: exigências de reconfiguração de saberes, concepções e práticas docentes

Abstract

RESUMO:O texto reflete sobre o desafio da inclusão de estudantes com deficiência no Ensino Superior, tendo como eixos discussões sobre as políticas de acesso, a percepção discente sobre acessibilidade, a identificação de barreiras e os desafios postos à Universidade e à docência. A pesquisa baseou-se em uma abordagem qualitativa do tipo exploratória. O corpus da pesquisa se constitui de relatos de sujeitos da UFC, da UECE e da UERN, coletados por meio de entrevistas semiestruturadas, em apreciação, sobre a permanência e o cotidiano vivenciado. As evidências apontam para a superação de concepções padronizadoras de desenvolvimento e aprendizagem, o fortalecimento do princípio do reconhecimento da diferença, a necessidade de instauração de uma nova racionalidade na Educação Superior e da superação de distintas barreiras à participação e à aprendizagem; indica também a necessidade de políticas institucionais intencionais para inclusão, barreiras arquitetônicas como empecilho notório a todos e, ainda, que já existem práticas pedagógicas de professores aliadas nessa construção. PALAVRAS-CHAVE:Ensino superior. Inclusão. Desafios. Práticas pedagógicas. RESUMEN:El texto reflexiona sobre el desafío de incluir a los estudiantes con discapacidades en la enseñanza superior, teniendo como ejes de debates las políticas de inclusión, la percepción del estudiante sobre la inclusión, identificación de entrabes y los desafíos planteados a la universidad y enseñanza. La investigación se basó en un enfoque exploratorio cualitativo. El corpus de la investigación consta de informes de sujetos de UFC, UECE y UERN, recogidos a través de entrevistas semiestructuradas, en análisis, sobre la permanencia y el cotidiano experimentado. La investigación trae como principales resultados

Processo ensino aprendizagem inclusivo do universitário com deficiência intelectual

“…Enquanto mediador(a) do processo de construção do conhecimento ele precisa dominar tanto seu campo de estudo, como os aspectos do processo ensino aprendizagem, e também os aspectos do desenvolvimento humano para efetivar o processo educacional. Ele pode servir como "andaime" para que o aluno faça um salto cognitivo qualitativo (Breitenbach, 2018, Holanda, 2023Ribeiro, 2020, Miranda, 2009, Mantoan, 2015Araújo, 2022).…”

“…O não reconhecimento da diferença como marca fundante da humanidade; iii. A superação de barreirasarquitetônicas, atitudinais, metodológicas, didáticas, programáticas e de comunicação ou informacional (Lustosa;Ribeiro, 2020Ribeiro, , p. 1526.…”

O professor de educação física com deficiência física e sua atuação profissional: um estudo de caso entrelançando preconceitos e estereótipos

“…A presença de estudantes com deficiência no ensino superior reforça os direitos desses indivíduos que foram conquistados ao longo dos anos, bem como os avanços travados pelas lutas sociais. Porém, desvela os conflitos Institucionais que são exclusivamente classificatórios e seletivos (Lustosa & Ribeiro, 2020). Apesar disso, as pessoas com deficiência representam uma camada mínima de apenas 0,56% do total de estudantes matriculados no ensino superior, como aponta o Censo do Ensino Superior de 2019-INEP (2019.…”