In their Own Words: Understanding Student Conceptions of Writing Through their Spontaneous Metaphors in the Science Classroom

Abstract

This article explores student views on writing as shown by the metaphors they use when asked to reflect on their own writing-to-learn tasks in the science classroom. The study examines the metaphors and metaphoric themes of 97 eighth grade students, discusses how they compare to important theories on writing to learn, and explores how student views on writing are affected by their classroom writing experiences. The study shows (1) that the identification of metaphors and clustering them around recurring themes can help to systematize the experiential meanings of writing with reference to four dimensions: cognitive, social, emotional and meta-cognitive; (2) that student views on writing correspond to various theoretical models, but are not identical to them; (3) that metaphor use is strongly affected by student writing experiences and that writingto-learn tasks, feedback and reflective writing greatly influence student views on writing; and finally, (4) the study found two multidimensional conceptualizations reflected in the student metaphors, corresponding to the constructivist and transmission views of teaching and learning.

Uso de conectores y vocabulario espontaneo en la argumentación escrita: aportes a la alfabetización científica

“…La utilización espontánea de las tres categorías indicadas, corrobora a los textos narrativos (Jorba et al, 2000) dentro del tipo de escritos que se puede incorporar en clase de ciencias a fin de enriquecer el nivel argumentativo de los estudiantes. Por tratarse de un cuento en el ámbito se las ciencias, era predecible que la ciencia ficción tomara un lugar en los textos para hacer evidente la creatividad de los estudiantes quienes encuentran en este tipo de escritos oportunidades de exploración de la creatividad y la imaginación (Archila, 2014g;Levin y Wagner, 2006). Lo anterior anima a atender la necesidad de fomentar la construcción de aprendizajes sustanciales mediante la incorporación de la escritura de diversidad de textos y con múltiples propósitos en la educación en ciencias (Levin y Wagner citados en Hand y Prain, 2012).…”

“…Los resultados apoyan la propuesta construida por Levin y Wagner (2006) de situar los escritos espontáneos como una oportunidad de aprendizaje de las ciencias. Conocer los conectores y el vocabulario científico, que los estudiantes manifiestan espontáneamente, podría ser un elemento a involucrar en el diseño de prácticas escolares que propicien la escritura como parte de un conjunto de estrategias de AC, pues significa reconocer y atender las necesidades de aprendizaje.…”

“…Similar a un estudio de cuatro casos realizado por Kelly et al (2007) en relación a la argumentación escrita, aquí se estudiaron los conectores y el vocabulario manifestado por cuatro estudiantes entre los 9 y 16 años de edad en la escritura espontánea (Levin y Wagner, 2006), de cuentos relacionados con las ciencias de la naturaleza. En este sentido, Corson (1984) afirma que en la comunicación espontánea entre estudiantes de 12 y 15 años de edad se ha identificado el empleo de vocabulario relacionado con las ciencias de la naturaleza, al tiempo que Plantin y Muñoz (2011) llaman la atención sobre las dificultades de los estudiantes para emplear conectores apropiadamente en la elaboración de textos argumentativos.…”

“…No obstante, la argumentación escrita y espontanea aún es una problemática a ser explorada (Archila, 2014g;Hand y Prain, 2012;Levin y Wagner, 2006), pues hallazgos en esta dirección favorecerían la comprensión de las habilidades cognitivolingüísticas (Jorba et al, 2000) que emplean los estudiantes cuando se comunican de modo escrito, en el campo de la ciencia escolar, lo cual resultaría un punto de partida (entre otros) para potenciar sus habilidades argumentativas.…”

El empleo espontáneo de conectores y vocabulario relacionado con las ciencias: Implicaciones en la argumentación escrita

“…Bajo esta perspectiva se asume a la argumentación escrita y espontánea (Archila, 2015a;Levin y Wagner, 2006) como un medio para potenciar la alfabetización científica que, a su vez, permite acceder a las concepciones en ciencias de los estudiantes (reveladas por el vocabulario recurrente) y el nivel de elaboración de sus escritos (expresado en el tipo de conectores utilizado) (Archila, 2015a).…”